當前幼兒園區域活動主要問題及對策探析

張雪蘭

區域活動就是讓孩子真正成為活動的主人，使每一個孩子有機會接觸符合自己學習特點和愿望活動，展現一個豐富多彩、多功能、多層次、自由選擇活動的環境。我園緊緊圍繞以幼兒為中心的服務理念，通過區域活動教學，實施個別化教育，以滿足幼兒學習特點的需要，有效地促進了幼兒個性化發展。筆者結合本園正在開展的區域活動，進行了探究和分析，對當前開展區域活動主要存在問題及應對措施，談點粗淺的看法。

一、當前幼兒園區域活動主要問題

第一，區域設置布局不合理。在設置區域活動環境的過程中，有的教師憑個人主觀意愿，只注重外觀花俏，沒有結合孩子的年齡特點、能力水平等方面來調整區域和投放材料，致使區域設置與材料投放往往達不到區域活動的目標和要求，孩子只是盲目開心地玩耍，不清楚區域活動的任務和目的。有的區域活動材料擺放高低不分，造成孩子取放材料困難；有的教師還認為設置區域越多越好、投放材料愈多愈好等錯誤想法。

第二，自制教具設計不科學?？紤]到幼兒園一時難以購置適宜不同年齡層次幼兒的教玩具，教師花費了大量的時間自行制作教玩具，由于自行設計和制作的經驗不足，往往從主觀想象的角度去思考，忽略了幼兒的年齡特點和實際需要，致使制作出來的教玩具比較粗糙、不美觀，許多缺乏科學性、合理性、實用性。同時，自制教玩具在功能和玩法上顯得比較單一，幼兒容易對自制教玩具失去興趣。

第三，區域活動空間不寬敞。隨著我縣人居環境的改善，縣城居住人口急劇增長，現時縣城公立幼兒園僅設有3間，每所幼兒園的孩子入學人數爆滿，以致出現幼兒上學難的問題。我班就讀幼兒有50名，區域活動面積僅30多平方米，設置了美工區、益智區、角色區、建構區、科學區等五個活動區域，由于在園幼兒人數過多，區域活動場所顯得非常擁擠。

第四，教師站位把握不準確。區域活動本應是幼兒處于主導地位，但個別幼兒教師急于求成，單純追求活動結果，而忽視孩子的探索過程。在開展區域活動中，隨意打斷和中止幼兒的自主活動，沒有從根本上給予幼兒適當的引導和幫助，完全要求幼兒按照自已設定的模式，把自己個人意愿強加給孩子，錯誤地認為孩子按照自己的做法就能得以發展；還有的教師對幼兒的區域活動放任自由，采用不聞不問的態度，沒有真正發揮教師的引導作用，造成孩子對區域活動整體目標領會錯誤。

二、幼兒園區域活動問題產生的根源

第一，環境創設形式化。很多教師都能充分認識到區域活動的重要性，獨具匠心為幼兒開辟活動場所。但在區域設置上，個別教師對幼兒區域活動創設的理解存在偏頗，忽略了整體性和協調性及缺乏大膽創新，個別幼兒教師憑自己的愿意和想法，應付式地進行創設，內容一成不變，形式上擺“花架子”，甚至出現內容與教育主題相脫節的現象，沒有把幼兒真正當作活動主人。

第二，自制教具簡單化。由于客觀因素的原因，教師提供給幼兒自制教玩具，很多活動材料都是“廢物利用”，過多追求數量，沒有講究質量，甚至很多活動材料無計劃、無目的、無主題、無規則地投放，缺乏創新性、探究性和可玩性，缺少操作和層次的變化，致使不能吸引幼兒主動參與活動，阻礙了區域活動的深入開展。

第三，活動空間局限性。我園地處五華縣城中心，是全縣的示范幼兒園，師資實力雄厚，是家長首選孩子早期教育的機構，這里設施齊全，環境優美，是孩子們開心向往的地方。但由于辦園時間早，大部分業務用房建于八、九十年代，目前區域活動場所結構布局與現代幼兒科學教育的發展不相適應，幼兒人數與活動空間不平衡、不協調，這無疑是制約著區域活動多樣化的深入開展。

第四，教育模式習慣性。在區域活動過程中，有的教師對活動目標掌握不到位、角色定位不準確，沒有很好地激發幼兒學習熱情，沒有深層次挖掘幼兒內在的潛能，沒有燃起幼兒的好奇心和求知欲；有的教師區域活動目標意識薄弱，存在越俎代庖的現象，區域活動本應以孩子為中心，但有的教師反客為主，從而影響了區域活動整體效果。有的教師對區域活動的內容、目標、效果沒有潛心研究和綜合分析，缺乏應對的指導策略，教育方法簡單，區域活動的評價模式形同虛設。

三、解決幼兒園區域活動主要問題的對策

第一，注重區域環境創設。區域環境創設要考慮孩子的年齡、性格、能力等方面的問題，講求科學性、針對性和可行性，吸引孩子的眼球和提高孩子的活動興趣，增加孩子對區域創設的“印象分”?；顒訁^的材料投放應該是豐富多彩的，制作活動材料要考慮實用性，盡可能地提供具有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒注意力。同時，要認真細致觀察幼兒的活動表現，與孩子們多溝通交流，了解孩子們究竟“想什么”“要什么”，我們還“缺什么”“補什么”，不斷豐富活動區的材料，充分激發幼兒對區域活動的積極性和主動性。

第二，科學安排活動空間。教師要善于利用現有的活動空間，科學安排活動空間，既要方便幼兒之間能相互交流、相互合作，又要注意彼此之間互不打擾。我們可以采用固定模式和靈活機動相結合的方式：一是對活動區進行動靜分區。我們可以將益智區、美工區等較為安靜的區域安排在教室里面的位置；將角色區、建構區、科學區等相對會發出較大響聲的活動區安排在靠近教室門口。通過動靜區劃分，有利于孩子按照各自的興趣和愛好參與活動。二是我們對每一個活動區進行分組限定人數，當幼兒完成本區域活動時，可以鼓勵幼兒主動去其他區域和他人協商進行交換區域，從而培養幼兒的社交能力，規范幼兒進區的良好習慣，學會遵守操作規則。

第三，提升自制教具價值。教師對所制作的教玩具要認真花心思，要有新亮點、新構思，對自制玩教具的外形、結構、使用方法及所用的材料等方面要認真斟酌和篩選，造型要美觀大方、生動形象，色彩要鮮明亮麗，制作出來的教玩具最好是活動多變，可拆可拼，具有多種功能、多方用途、可操作的教玩具，這樣才能更好吸引幼兒的注意力和學習的積極性。

第四，擺正教師角色位置。在區域活動中教師要以觀察者的身份隨時關注幼兒，要把幼兒作為區域活動的主體性，尊重幼兒的想象力和創造性，對幼兒自主參與區域活動的每一滴進步和良好表現，教師都應及時予以肯定和鼓勵，讓幼兒真正成為活動的主人。同時，教師要時刻認真細致地觀察幼兒區域活動全過程，對幼兒的活動興趣、活動水平和發展需求等方面給予恰如其分地評價；要善于發現和調動幼兒活動的興趣，及時了解和掌握幼兒活動情況，應把握時機，適時介入指導，巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿，做幼兒活動真正的觀察者、引導者、合作者，促進幼兒主動活動得以順利實現。

區域活動作為幼兒園的一種教育載體，完全符合《綱要》精神，作為幼兒教師對區域活動要勇于探索、大膽實踐和開拓創新，使區域活動更具針對性、時代性和科學性，真正讓區域活動平臺成為孩子們歡樂知識的海洋。