淺論當代小學教育教學改革

劉麗婷

摘要：教育家伯克說過：“教育是國家的主要防御力量。”陶行知也說：“教育是立國之本。“隨著改革開放后我國經濟的不斷發展，以及教育改革的深入發展，教育已經不僅僅局限于文化知識上面的傳授，更加注重對全民素質方面的教育，良好的素質教育教學為未來學生的成長和發展有很大的促進作用。而當前我國的教育實踐中仍存在諸多問題，本文對之加以分析和思考。

關鍵詞：小學素質教育教學改革

引言

一個民族的興衰一定程度上取決于教育。為促進全民素質的提高，就要從娃娃抓起，小學教育是人生教育的一個新起點，打好素質教育的基礎是小學教育教學的關鍵。同時，小學教育是多元教育中最基礎的教育之一，它是按照一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養教育的階段。隨著近年來國家教育局對小學教育教學的重視，小學教育教學有向素質教育方向發展趨勢，但就目前小學教育教學改革的進程上看，仍存在很多問題，摒棄傳統的教學內容，機械化的教學方法，成為小學素質教育教學改革的關鍵，更加需要師生之間的相互配合和促進。傳統上，人們都把教育視為學校的問題，而現實中，教育不僅是學校的事情，它既是一個教育實體，也是一個社會實體。因此，教育是一個復雜的、綜合的、立體化的問題。

一、當前小學素質教育教學改革的現狀

在素質教育全民號召的大趨勢下，小學素質教育教育改革也就成為了必然，但就目前小學素質教育教學改革的現狀可以看出，在小學教育改革中仍存在很多阻礙因素，忽視了小學教育改革的全局性和教學在小學教育中的主體性地位.在小學推行實施素質教育過程中，并沒有切實的對傳統教育進行全面改革，教學過程基本上只是教師向學生傳授書本知識過程，忽視了學生知情意活動和發展過程，忽視學生主觀能動性的發揮，教師與家長的高期待給學生更多的精神壓力，素質教育改革沒有真正的落實到教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式等方面，把教學改革從主體地位轉移為次要地位，導致小學教育改革不能深入，也導致小學素質教育的發展受到制約.

二、小學素質教育教學改革措施

（一）擯棄傳統的教學觀念

傳統教學往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學生的自我發展和創新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然主要考慮的就是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續性又有階段性。現代心理學研究證明，兒童的發展不是一個量的累積過程，而是其結構不斷重新組合而產生質的區別的過程，是發展的連續性與階段性的統一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現實生活需要脫節，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監督者或獨裁者。這樣的教育方式課程與教學方法，學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創新。近幾年來，我國小學教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質教育，培養學生自主學習能力便是小學教育改革的要求之一。

教師要轉變觀念，改傳統的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創造情感、動機和能力。除此之外，教師還應讓學生親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發揮學生的主體作用，激發學生的探索精神的重要性。

（二）教學內容的多樣性，提高素質教育

在提高小學素質教育教學改革中，對教學內容的改革是關鍵，一定要摒棄傳統、單一的教學的內容，要把教學內容同學生的身心培養相結合，推行教學內容綜合化，要減少必修課時，增設選修學科和一些新課程，課外活動促進，同時小學素質教育還要確保身體素質、社會文化素質、知識素質、心理素質、智力品質素質等方方面面的提高，把教學內容全面融入到各個素質的教育上去，讓學生在接受教育過程中，不僅能夠掌握基礎知識，還能突出各個側面的基本要求，在促進每個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同的個性.

（三）、因材施教，培養學習的創造性思維

目前我國正大力推行素質教育，素質教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質教育就要因材施教的訓練學生的創造性思維。

因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發展，要求教育不斷創新。教育、教學的創新是新形勢下迫在眉睫的事情。

在素質教育教學中，改革教學組織形式也是很重要的，要充分發揮班級教學組織形式優勢，不要過于受傳統課堂教學限制，對學生教學要有一定的針對性，可以根據學生的不同特點及發展態勢的差異性，為班級制，分設快慢班等等，更有利于因材施教，既可以對學生深入了解，還能根據學生的特質，老師準備不同的教學方案，改變教學觀念，充分調動學生積極性，充分激活學生思維.

因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立。積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養其發現問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，并使學生在今后的學習中能夠獨立地獲取知識，個性發展，不斷走向成功！

（四）、注重教學方法的指導，培養素質教學能力

小學素質教育教學方法要采用多種教學模式傳授知識，充分的調動學生的學習興趣，利用現代化的教學工具，多媒體等，讓教育教學的方法不再單一化，把枯燥、乏味的課本知識，利用多媒體教學，使知識更加生動、形象，不僅有利于學生的學習接收，還能吸引學生學習樂趣，同時作為小學教師的任務不單是教知識，更重要的是指導學生去學知識，要落實素質教育，培養學生的學習能力是關鍵.在教學過程中藥利用好相應的教學策略，知道學生主動學習的，從而使學生的思維能力得到提高.教師就必須重視過程教學，發展學生的思維能力.

（五）、發展學生思維，引導合作探究

讓學生大膽實踐。在學習的各個環節，教師都把方法傳授給學生，使他們成為會學習的人。培養學生質疑能力。“發明千千萬，起點是一問。”培養學生樂于質疑、善于質疑是培養學生創新思維的重要手段。引導學生合作、探究。小組合作擴大了學生參與的廣度，學生在活動中學會了尊重、互助。從小就培養了互助與合作精神，讓他們知道好多事情不是一個人就能解決的，懂得合作的重要性，促進同學間的人際交往能力。同時，加強小學生的開闊性思維。

“學起于思，思源于疑”，充分體現出了發現問題、提出問題的重要性，在平時的教學活動中我們應有意識地、系統地培養學生“發現問題、提出問題、解決問題”的能力，并以此為起點開展研究性學習，培養學生收集、處理和利用信息的能力，鼓勵學生自主學習和合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展并建立起終身學習的理念。

以上通過小學教育教學的方方面面著手，教學改革通過對教學內容和教學方式方法的改革為要點，在教學工作順利的進展下，把素質教育的思想真正落實和轉化到小學教育教學的改革中，以學生素質發展為核心的教學目標體系，建立能夠體現素質教育思想的課程和教材體系，建立以學生為主體、注重新的教學方法體系，從而為小學的教育教學改革具有更大的促進作用，為社會培養更多的高素質人才做貢獻，真正做到“科教興國”。

（作者單位：閬中中學附屬實驗學校）