談小學低年級如何進行語文寫字指導

李永忠

摘要：新課標中對于小學低年級寫字教學提出相應的要求，要求漢字基本的筆畫和常用的偏旁自首，使得學生能按照筆順的規則用硬筆寫字。在前期階段，先讓學生注意字體的結構和筆畫，初步感受字體的美感，從而使學生養成良好的寫字習慣，寫得一手漂亮的字。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學低年級如何進行語文寫字指導提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學低年級;語文寫字指導現狀;方法

引言

語文教師首先要端正自己的態度，規范自己的言行，用一絲不茍的態度來面向學生，學生才能在書寫習慣上面有很大的改進，寫的字體也會很漂亮。抓好寫字前期啟蒙階段的孩子，為孩子寫字打好一定的基礎，使得所有孩子都能寫得一手工工整整，漂漂亮亮的字體，這才是語文教師應該完成的任務。

1、小學低年級語文寫好字的重要性

寫字是對歷史的尊重，是中華民族文明的繼承。寫字不僅僅是一項技能訓練，它是一個接受文化熏陶，形成好習慣，培養高尚素質的過程，是磨練意志，陶冶情操，學習做人的過程。“讓學生寫好字。意思遠遠超過了文字本身。單擊“新課程標準”中提出的“讓學生養成良好的寫作習慣”，深入體現新課程改革中提出的教育“以人為本”發展思想。

2、小學語文教學存在的問題

2.1教師上課沒有感情，教學方法單一，課堂氣氛壓抑

小學語文教室的氣氛壓抑，沒有生趣。語言教育忽視了語言的情感性，教師面無表情的上課，學生也意志消沉，這種教學毫無意義。語言是文字教育，文本用來表達情感。如果老師沒有感情地傳授知識，學生們怎么能拿有感情的學習文章來朗讀文章呢？這種教學環境嚴重影響了學生的語文學習，影響了孩子的情感領域。教師的教學方法單一，目標不強，不能活躍教室氣氛，學生枯燥無味，學習欲望不足。

2.2教師布置作業過多，學生缺乏自我空間

老師課后布置的作業量龐大，生活內容單一，學習成了他們全部。他們缺乏自我發展的空間，缺乏生活的感覺，百般照顧的家庭使他們很難品味生活的酸甜苦辣。沒有足夠的生活經驗、感情感，學生很難寫有深意的作文，寫作水平也很難提高。

3、提高小學低年級語文寫字指導的方法

3.1教師給學生做一個榜樣性的示范

對于語文教師來說，在孩子心目當中，就是他們的榜樣人物和模仿的對象，教師的表率作用對于學生來說有著非同尋常的力量。俗話說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師以身作則，對于學生來說就是潛移默化的影響作用。就像是無聲的命令，在指引著學生前進。所以說，在平時的教學過程當中，教師平常的課堂板書，批改作業該注意握筆的姿勢和書寫的姿勢，注意寫規范字，注意字的筆順和字的結構。如果教師展示給學生的是一個完完整整、端端正正的字體，那么，學生在模仿老師的過程當中也會寫規范字。這代表了很強的“向師性”和模仿性的心理特征。所以說，教師的一舉一動，一言一行，都可能對學生造成影響的作用。在進行個別輔導時，教師也可以放下自己的架子，走到學生身邊。握著學生的手來寫字，無形當中，學生就會將老師變成自己的一面鏡子，隨時隨地加強自己寫字的姿勢。提高自己的寫字水平，養成良好的寫字習慣。

3.2讓學生了解正確坐姿要領的具體要求

引導學生掌握正確的坐姿要領：頭正、身直、肩平、足安。具體地說：頭正：頭部端正，眼睛離紙約一尺;身直：坐姿端正，腰挺直，身體略向前傾，胸部離桌沿一拳;肩平：兩肩放松齊平，一手執筆，一手扶紙;足安：小腿自然下垂，兩腳大約與肩同寬，平放地上。教師在教學生字時邊指導邊做示范。

3.3讓學生讀讀老師在課件出示的具體做法

右手食指和拇指的指腹輕捏離筆尖約2厘米的筆桿下端，中指的指甲根部側面頂住筆桿，形成“三指合圍”。無名指和小指自然彎曲墊在下面，筆桿上部靠在食指根部的關節處，筆桿與紙面保持50°～60°，掌口呈橢圓形，掌心盡可能虛，像握了一個小球，即做到“指實掌虛”。

3.4對生活教學資源進行利用

識字寫字的教學內容，很多都和小學生所處的成長環境有非常多的聯系，且這些環境當中，還蘊含著豐富的其它漢字知識，故在進行某些詞語的教學時，教師就可將其和某些生活場景聯系起來，讓學生能夠從生活中實際感受到這些詞語的意義和魅力，從而提升其學習效率。如在進行一年級課本《外面的世界》學習過程中，教師就可帶領學生走出教師，到操場上或校園外進行漢字知識的學習，但由于某些小學生對于身邊教學資源不善于發現，故在該教學過程中，教師應努力的引導學生學會去發現身邊存在漢字知識。

3.5對輔助工具加以合理運用

在進行識字寫字的過程中，教師雖然承擔著主要的教導作用，但由于課程時間有限，而所需要教導的漢字數又較多。故其并不可能將每個漢字的全部內容都向學生進行詳細講解，其一般只能進行一些典型漢字的講解，然后讓學生自行學習其他的漢字，且由于班級學生過多，如果學生存在漢字理解上的困難，教師也很難做到全部有效地進行解決，往往也需要學生獨自進行問題答案的尋找。而在學生獨自進行漢字的認識和書寫過程中，輔助工具就可以發揮很大的作用，如學生就可以利用中華詞典進行輔助學習，當遇到不懂的漢字時，就可在詞典當中找到該詞的詳細解答，且由于當前的中華詞典非常詳細，其經常會對這些漢字進行舉例說明，加深學生對其的理解，在語文課堂之外，學生在遇到不懂之處也很難向老師進行提問，常會將這個問題留在心中而不了了之。但利用中華詞典，其就能在課下進行問題的解答和課上知識的鞏固學習。

結束語

寫作的培養是一個不斷累積、螺旋形上升的過程，要形成正確的坐姿，握筆姿勢和養成一個良好的寫字習慣是非常不容易的。應該不依靠幾節寫作課，而是不斷地注入日常生活。要想在開始階段做好事，孩子的年齡越小，其可塑性就越大。習慣要從小養成，越快越好。因此，教師們必須重視指導，加強訓練和監督，始終抓住，這樣才能取得效果。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區玉皇鄉羅家小學）