高中英語(yǔ)寫(xiě)作的常見(jiàn)錯(cuò)誤與應(yīng)對(duì)策略研究

排秋麗

摘要：對(duì)于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，作文要求并不高，篇幅也并不要求很長(zhǎng)，但是從簡(jiǎn)短的英語(yǔ)作文中，我們可以了解到學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的時(shí)候?qū)W生會(huì)遇到哪些方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作文所占的分?jǐn)?shù)比重還是比較大的，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們一定要重視高中英語(yǔ)作文的教學(xué)工作。本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作分析，梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)的集中錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作;錯(cuò)誤;應(yīng)對(duì)措施

0.前言

在中國(guó)，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)的文化知識(shí)課受到教學(xué)者的重視。進(jìn)人高中，英語(yǔ)逐漸將中心轉(zhuǎn)移到閱讀和作文，作文作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要輸出方式，教授好英語(yǔ)。寫(xiě)作是教師的重要的教學(xué)任務(wù)之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量的方法之一。

1.高中英語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題的主要體現(xiàn)

1.1學(xué)生的詞匯量不夠

參考國(guó)家教育部制定的與高考有關(guān)的詞匯標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生所掌握的詞匯量要達(dá)到三百五十個(gè)。但是，筆者采取訪談的方式隨即訪問(wèn)了我市的三所高中，從調(diào)查的結(jié)果中我們可以了解到，高中生的詞匯量并沒(méi)有想象中的那么大，很大一部分學(xué)生難以達(dá)到文件中所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生的詞匯量?jī)H僅只有一百六十個(gè)左右。因?yàn)樵~匯量方面比較少，因此學(xué)生在學(xué)作文的時(shí)候并沒(méi)有太多的詞匯可以使用，因此很難表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，影響最終作文的表達(dá)。語(yǔ)言的構(gòu)成主要分成三個(gè)部分，首先是語(yǔ)音，其次是詞匯，最后是語(yǔ)法。詞匯量不夠就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，因此在寫(xiě)作的時(shí)候這一缺陷會(huì)非常明顯的體現(xiàn)出來(lái)。

1.2高中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

對(duì)于高一高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在上課的時(shí)候就要充分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，這樣學(xué)生才能了解寫(xiě)作的重要，從而提前積累，如果沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的積累，只靠高三最后一年的窮追猛打，那么最終的效果一定是不理想的。對(duì)于高一高二的學(xué)生而言，如果老師不再課堂上強(qiáng)調(diào)作文的重要性，那么學(xué)生很容易忽視作文。大多數(shù)的英語(yǔ)來(lái)時(shí)其實(shí)都沒(méi)有在課堂上保質(zhì)保量的進(jìn)行過(guò)正經(jīng)的作文寫(xiě)作教學(xué)，只是平時(shí)布置作業(yè)的時(shí)候要求學(xué)生協(xié)議連篇練練手，但是作文的質(zhì)量都沒(méi)有得到有效的保證。這種基礎(chǔ)上在高三的時(shí)候，課程如此緊張的環(huán)境下讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，集中攻克作文，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有非常大難度的，學(xué)生在短時(shí)間的接收能力也有限，因此這樣教學(xué)的效果并不好。

1.3缺少應(yīng)試的技巧

高中學(xué)生往往由于專門(mén)的寫(xiě)作時(shí)間不多，缺少實(shí)際的應(yīng)試技巧。首先，在高考英語(yǔ)作文中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量少于80或者多于120的情況，導(dǎo)致英語(yǔ)作文在結(jié)構(gòu)上就被就去兩分。其次，在試卷的作答中往往由于時(shí)間太緊張，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)速度加快，引起了書(shū)寫(xiě)的整體效果，使得書(shū)寫(xiě)顯得潦草，最終使得英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)降低了一個(gè)檔次。最后，由于太緊張，出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤的情況，也是高考生中的易丟分點(diǎn)。

2.學(xué)生英語(yǔ)作文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

在高中英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最常見(jiàn)的三種錯(cuò)誤分別為以下幾種，第一種是記憶性錯(cuò)誤、第二種是診斷性錯(cuò)誤、第三種是形成性錯(cuò)誤。第一種，記憶性錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生單純的與學(xué)生的記憶有關(guān)，并不涉及任何語(yǔ)法知識(shí)的使用以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤最常出現(xiàn)在單詞的拼寫(xiě)上，以及短語(yǔ)的含義混淆方面。這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)最常見(jiàn)的原因就是學(xué)生沒(méi)有牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)記憶性錯(cuò)誤。

第二種，診斷性錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤主要是出現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)母語(yǔ)與外語(yǔ)在使用轉(zhuǎn)換的時(shí)候出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤最常見(jiàn)的就是語(yǔ)法錯(cuò)誤以及局勢(shì)錯(cuò)誤等。這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)主要表現(xiàn)為母語(yǔ)與英語(yǔ)的表達(dá)形式不同，是語(yǔ)言與語(yǔ)言間的差異而導(dǎo)致的一種錯(cuò)誤。

第三，形成性錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤主要指的是英語(yǔ)在寫(xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作形式的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤主要是包含連接詞語(yǔ)使用的錯(cuò)誤以及語(yǔ)言搭配上的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤出現(xiàn)主要是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)作為一種外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)于其文化背景并不是很了解，因此導(dǎo)致這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

總結(jié)以上三種錯(cuò)誤，主要集中表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是記憶上的失誤，其次是母語(yǔ)使用的遷移，最后是缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境。第一，記憶性錯(cuò)誤主要是因?yàn)橛洃浂鴮?dǎo)致的。第二，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不夠系統(tǒng)，因此有可能出現(xiàn)語(yǔ)法等系統(tǒng)上的錯(cuò)誤。最后，在周邊環(huán)境的影響下，英語(yǔ)缺乏使用的場(chǎng)景，因此導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)了之后沒(méi)有使用的機(jī)會(huì)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)能達(dá)到效果。

3.高中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)措施

3.1增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，加大對(duì)于詞匯的考查

在英語(yǔ)課上，老師們也要及時(shí)的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)是否由大到目的，對(duì)于單詞的掌握是否牢固。課堂上老師的聽(tīng)寫(xiě)可以已評(píng)分的方式最直觀的表現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)詞匯臉上的積累，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生老師可以適當(dāng)?shù)谋硌荩瑢?duì)于表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生可以應(yīng)該集中注意關(guān)注他，幫助她提升成績(jī)。

3.2通過(guò)英漢對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英文語(yǔ)篇的分析

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)英漢對(duì)比學(xué)習(xí)法，通過(guò)英漢對(duì)比的方式能夠幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更快的理解英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師也要注意使用英漢對(duì)比的教學(xué)方式，分析英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間存在那些方面的區(qū)別，這樣學(xué)生在理解文章的時(shí)候，才能更加的準(zhǔn)確，避免英語(yǔ)一些習(xí)慣性的理解而導(dǎo)致理解上的差距。

3.3加強(qiáng)日常的作文練習(xí)，進(jìn)行技巧性的訓(xùn)練

強(qiáng)化平時(shí)的學(xué)習(xí)，多做一些與寫(xiě)作相關(guān)的聯(lián)系，這樣學(xué)生做得多了自然了解的也就多了，也能認(rèn)識(shí)到平常自己在表達(dá)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也能夠有利于學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤。在平常的時(shí)候加強(qiáng)鍛煉，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意寫(xiě)作時(shí)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，這樣在平時(shí)的訓(xùn)練中形成一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)做能力提升有非常大的幫助。

3.4充分的運(yùn)用多媒體創(chuàng)建情景課堂，加強(qiáng)語(yǔ)言文化的渲染

將多媒體教學(xué)設(shè)備充分利用起來(lái)，盡量多的在課堂上放一些與英文有關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得更濃，學(xué)生理解語(yǔ)言的時(shí)候也會(huì)相對(duì)比較容易，對(duì)于學(xué)生避免再次出現(xiàn)寫(xiě)作上的錯(cuò)誤有非常明顯的幫助。

3.5增加寫(xiě)作訓(xùn)練

在英語(yǔ)中有一個(gè)典故叫做：“Rome wasn’t built in a day”，意思是說(shuō)很多成就并不是一天就可以練就而成，而是要通過(guò)反復(fù)的努力與積累。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是一樣，英語(yǔ)作文水平的提升離不開(kāi)平時(shí)的訓(xùn)練以及日常的積累。英語(yǔ)考試具有較為突出的特殊性，這對(duì)于學(xué)生在時(shí)間上、理解能力上以及表達(dá)能力上都有比較大的限制和挑戰(zhàn)。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅是簡(jiǎn)單的將漢語(yǔ)意思轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑽谋磉_(dá)，同時(shí)也是一種文化轉(zhuǎn)換為另一種文化，這對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)上的素養(yǎng)有較高的要求。

3.6加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

就英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)是一個(gè)龐大的語(yǔ)言體系，因?yàn)楸旧韺W(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥、乏味，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也會(huì)比較困難。正因如此，要想解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程終于到的一些問(wèn)題，學(xué)生就要強(qiáng)化日常的學(xué)習(xí)以及平時(shí)的鍛煉，力求在寫(xiě)作的時(shí)候能夠清楚準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)寫(xiě)出一篇出彩的作文。

4.結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)寫(xiě)作中因?yàn)樵~匯量不夠、母語(yǔ)的負(fù)遷移以及技巧不夠等原因造成的記憶性、診斷性以及形成性錯(cuò)誤都是常見(jiàn)現(xiàn)象。為了避免這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意通過(guò)加大對(duì)于單詞的考查以及多媒體教學(xué)設(shè)備的使用來(lái)應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生解決高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)上遇到的各種問(wèn)題。

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[3] 唐倩.高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤調(diào)查研究[D].寧夏師范學(xué)院，2018

（作者單位：云南省德宏州隴川縣第一中學(xué)）