刪繁就簡教作文，精教精學提質量

劉慧宇

進入中年級，我有了新的困惑：寫作應該怎么教？我發現很多學生交上來的習作不是冗長無重點，就是高仿范文，結構清晰但千篇一律，缺少個性化的創造。無意間，我看到了《吳忠豪與小學語文名師磨課》這本書，在名師的教案中，我收獲良多，在吳老先生的建議和點評中我找到了有效的教學方法。

吳忠豪老先生提出習作指導不僅僅要指導學生寫好一篇作文，更重要的是讓學生通過作文學習掌握某種寫作方法。但是寫作課的時間有限，我們究竟應該教給學生哪些方法？又該如何去教呢？

一、精準定位，精選目標

在吳老先生給董尚元老師磨《我家還缺啥》一課時講到教師要把握好“寫什么”和“怎樣寫”的時間分配。教師往往會將選材方法和寫作技巧穿插在同一節課中，吳老先生卻這樣講：“寫什么”是學生首先必須面對的問題。因此，一堂課教師設定的目標過多，貪多求全，會導致重點不夠聚焦，只是蜻蜓點水般完成所有教學目標，從而影響重點目標的落實。在董老師的二稿中他刪繁就簡，緊緊圍繞“怎么用一個具體事例把我家缺什么說清楚”這一重點展開教學。把握住一堂課教學的核心目標來設計教學板塊并做到環環相扣，重錘敲打，將本節課的重點目標反復操練，學生便輕松地掌握了“怎樣寫”的技巧。

再如費潔老師的《我的建議》一課，一稿把“把景色寫具體”作為主要教學目標，而將建議的格式作為次要目標去落實。這是基于四年級學生作文寫不具體的學情而定的。而寫好建議則必須把理由說充分，寫具體。這樣看來目標的設定顯然不夠精準，應該在充分說出理由的基礎上將寫出建議這類文章的獨特性作為主要目標來落實。由此可見，教學目標的設定除了要根據課標的要求、年段的特點外，更應該緊緊圍繞習作的獨特性來考慮。要思考一篇習作主要讓學生學到什么，要將學生放在課堂教學的中心去設計教學目標。

事實證明，一堂有效的習作課不在于教師教了多少寫作方法，而在于學生到底學會了什么寫作方法。學生的學會，關鍵不在于理解，而在于運用。要想讓大部分學生牢牢掌握一堂課的教學重點，就需要教師充分發揮主觀能動性，精心設計教學目標。

反思自己的寫作教學，尤其是寫作指導的第一課時，常常有講不完的內容，從選詞到句式，從修辭到章法，從段落到結構，仔細回味，有種恨不能替學生寫一篇下水文的感覺。但這樣一來，不僅教師教得累，學生也不知道哪里是重點，所以，交上來的草稿也常常是稀里糊涂寫了一大堆，沒有重點。

但是，學生是不是聽懂了寫法就能在習作中自如運用了呢？答案是否定的，至少多數中等及以下的學生是做不到的，那又該怎么辦呢？

二、巧用例文，指導方法

在很多寫作教學課上，教師經常會設計很多如同桌互說、推薦交流、師生評講、范文引路等環節。乍一看指導十分細致，但一到學生的習作中就會出現各種各樣的問題：學生習作中的事例很籠統，不會具體展開，寫出的事情也只有骨架沒有血肉。這就需要教師教學時靈活運用例文來幫助學生習得方法。在董尚元老師的二稿中，一位學生說到“我家缺少時間”時，教師發現孩子的選材獨特，思維開闊，但缺少具體事例。于是教師恰到好處地出示例文，指導學生把理由說清楚，還建議學生可通過具體的事例來說明。在學生掌握這一方法后，教師選擇兩篇學生習作投影出來，指導學生如何把發生的事情寫清楚。教師有意識地對教學中出現的問題進行反復、有針對性的指導，這樣的寫作教學比抽象的方法學習要有效得多。再如費潔老師的《我的建議》一課中，教師在一稿中運用兩篇例文來引導學生學習景物描寫，而忽視了建議書的寫法，在吳老點評后，教師將教學目標改為“學習兩篇范文，了解建議書的兩種寫法”。由此可見，例文怎么用、用多少、在什么時候用，要根據教學的實際來確定，只有恰到好處地運用例文才能有效地啟發學生。

我在寫作教學中，往往將例文當成課文，精細地分析例文的結構，例文的角度，例文的用詞，例文的修辭……恨不能把例文中的每個字都解析一遍，希望學生能理解寫作的要求和寫法。有因才有果，此刻，我終于明白為什么我的學生寫出來的習作都是范文的高仿品，缺少個性。過分剖析例文不但不能讓學生準確把握寫作的要求，還可能抹殺了學生的創新意識。習作本身就是學生思想的表達，學生經歷的體現，學生想象力的迸發。例文只是茫茫夜空中的北極星，指引著正確的方向，但不應該是夜行者心中的歸宿。

合起這本書，我受益匪淺，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，我想此刻的我也是一名教寫作的小學生，雖然聽懂了吳老先生的方法，但是究竟能運用多少在自己的寫作教學中，還是未知數，且學且思，優化教學內容，懂得取舍，精教深學，這樣的寫作教學才是高效的寫作課堂。