淺論小學(xué)作文中理性與感性的互換應(yīng)用

徐學(xué)鋒

小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程往往讓很多教師苦惱，因?yàn)樵S多學(xué)生的文章缺少“靈魂”，僅僅是為了完成作業(yè)而湊字?jǐn)?shù)。文章不是生硬且情感匱乏，就是過(guò)分渲染情感導(dǎo)致內(nèi)容浮夸不切實(shí)際。這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文水平無(wú)法提高，甚至使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生反感和恐懼。下面，我將從“理性與感性的互換應(yīng)用”方面，談一談我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，發(fā)揮并尊重其想法

小學(xué)生在許多事情上已經(jīng)具備了自己的想法和獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生雖小，對(duì)于問(wèn)題卻有著獨(dú)到的見(jiàn)解。他們的關(guān)注點(diǎn)和大人往往不太一樣，常常會(huì)捕捉一些有趣的、卻為大人們所忽略的生活細(xì)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生與眾不同的想法，教師應(yīng)該給予支持和鼓勵(lì)，不能因?yàn)槠渑c大多數(shù)人的想法背道而馳就盲目地否定，這會(huì)挫敗學(xué)生的自信心，限制他們的想象力，減弱他們對(duì)作文的熱情，不利于作文教學(xué)。

比如，在一次作文課上，我讓學(xué)生們討論哪些聽(tīng)過(guò)的歌曲為我們講述了故事。他們似乎沒(méi)想到討論的題目會(huì)這么輕松，于是都表現(xiàn)得很積極。有的孩子說(shuō)《止戰(zhàn)之殤》描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷;有的說(shuō)《夜的第七章》講了福爾摩斯探案的故事;有的說(shuō)《時(shí)間煮雨》寫(xiě)出了好朋友們一路相伴的故事……后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)許多孩子對(duì)《達(dá)拉崩吧》中騎士打敗巨龍救出公主這個(gè)故事很感興趣，于是便將這個(gè)故事作為主題讓學(xué)生再次探討并表達(dá)出自己的想法。學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的感受，無(wú)非是說(shuō)巨龍有多邪惡或騎士有多勇敢。這時(shí)有個(gè)學(xué)生猶豫地舉起手，我示意他講，他小心翼翼地說(shuō)：“騎士救了公主，可巨龍也沒(méi)有傷害公主啊……”班上立刻安靜下來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生甚至向他投去“詫異”的目光。而這個(gè)與大家格格不入的同學(xué)卻讓我十分高興，我迅速把球踢出去，表?yè)P(yáng)了他并鼓勵(lì)其他的學(xué)生大膽發(fā)散思維。很快，學(xué)生們便想出了各種“旁門(mén)左道”，都是我們平時(shí)想不到忽視的細(xì)節(jié)。這次作文課的效果非常好，并不像平時(shí)那樣死氣沉沉，學(xué)生們上交的文章大都質(zhì)量很高，想法新穎，內(nèi)容豐富。

二、切忌過(guò)多加入教師的主觀想法

教師在作文教學(xué)過(guò)程中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而不是扮演傳教士的角色;是引導(dǎo)學(xué)生怎樣準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，而不是通過(guò)學(xué)生傳達(dá)我們自己的意思。教師在小學(xué)作文教學(xué)中，往往害怕學(xué)生理解不了主題，于是過(guò)多地講解。在這個(gè)過(guò)程中，便會(huì)不自覺(jué)地加入自己的主觀想法，這會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散產(chǎn)生很大的影響。教師向?qū)W生過(guò)度詳細(xì)地講解分析作文題目，本意是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地抓住主題，可實(shí)際上，卻將學(xué)生關(guān)進(jìn)了老師編織的思想的籠子，使學(xué)生跳不出來(lái)，找不到作文主題全新的切入點(diǎn)。從下面這件事情上就可以看出這一點(diǎn)：

一次作文課的主題是寫(xiě)經(jīng)典名著《三國(guó)演義》中自己喜歡的人物，學(xué)生討論結(jié)束后，我請(qǐng)他們一個(gè)一個(gè)說(shuō)自己喜歡的人物以及喜歡的原因。我發(fā)現(xiàn)劉、關(guān)、張、趙云、諸葛亮的人氣最高，理由也很相近：喜歡他們的敦厚、忠義、驍勇、聰慧等等。當(dāng)然，也有學(xué)生喜歡美麗的貂蟬，老實(shí)的魯肅……大家也都紛紛贊同，但一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己喜歡曹操時(shí)，班上立刻群起而攻之，說(shuō)曹操“奸險(xiǎn)”“猥瑣”“薄情”是“小人” “叛徒”“好色之徒”，那個(gè)學(xué)生茫然失措地看著我。說(shuō)實(shí)話我也沒(méi)想到為什么大家會(huì)對(duì)曹操會(huì)這么反感，并且這么激動(dòng)。后來(lái)我仔細(xì)想了想，是因?yàn)椤度龂?guó)演義》的內(nèi)容本就七分實(shí)三分虛，其中更是加入了作者羅貫中自己的主觀看法，大力捧蜀國(guó)而貶魏國(guó)，幾乎將劉關(guān)張、趙云和孔明等人神化了，而將曹操塑造成一個(gè)生性多疑、睚眥必報(bào)的奸佞小人，這也就導(dǎo)致了讀者在閱讀的過(guò)程中不自覺(jué)地和作者“感同身受”，產(chǎn)生共鳴。所以，教師在作文教學(xué)中，只需要引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)龍”，而后讓學(xué)生自己去完成最精彩的“點(diǎn)睛”。

三、將感性認(rèn)識(shí)建立在理性思考上

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的作文多少都是該學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，而主觀的認(rèn)識(shí)需要建立在客觀規(guī)律上，尊重客觀規(guī)律是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提和基礎(chǔ)，只有尊重客觀規(guī)律，才能更好地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，但是這種能力還沒(méi)有成熟，所以，在小學(xué)生的作文中，會(huì)出現(xiàn)為了表達(dá)情感或突出主題而過(guò)分渲染夸大事實(shí)的情況，而且這種情況屢見(jiàn)不鮮。為了“游園記”而出現(xiàn)在三九天的蝴蝶;因?yàn)椤半y過(guò)的事情”而溺水的魚(yú);在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上一分鐘跑完800米，跳遠(yuǎn)五米八，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“超越”了奧運(yùn)冠軍的運(yùn)動(dòng)健兒……類似的例子還有很多很多，而出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因究竟是什么？該怎么去解決這些問(wèn)題？

之前說(shuō)到教師過(guò)分地解讀作文題目會(huì)限制學(xué)生的思想，而這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一卻是老師的講解不夠。“自由民主”并非等于“無(wú)法無(wú)天”，老師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么叫“真情實(shí)感”，幾乎每一篇作文題目中都有這個(gè)要求，它存在的意義是什么？是要學(xué)生在真實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)行想象和創(chuàng)新。這些，除了在作文課上老師要對(duì)題目正確地解讀，更重要的是在日常生活中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物正確認(rèn)識(shí)的能力。

結(jié)語(yǔ)：以上便是我對(duì)“如何在小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)展理性與感性互換應(yīng)用”的幾點(diǎn)意見(jiàn)。小學(xué)作文教師需要靈活、辯證地結(jié)合理性與感性進(jìn)行教學(xué)，綜合對(duì)學(xué)生用詞、語(yǔ)感等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的作文水平。