激活創作思維 綻放個性之花

姜立英

一篇優秀的文章必須具有獨到之處，字里行間都能體現個性化的風采，這也是初中生寫作要追求的目標。要想讓作文個性化，從內容結構到情感表達，學生都應盡最大可能做到真實、自主、創新，當然這離不開教師的有效指導。初中語文教師首先要了解學生個性，并尊重學生個性，幫助他們在寫作中保持和發揚個性，激發學生的創作思維，讓個性之花綻放。

一、尊重個性，種植個性之花

世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個人都是獨一無二的個體，有自己的個性，有自己的優點和缺陷，是不可替代的。作文是個人情感的流露，每個學生寫出來的作文也應該是具有特色的。教師要堅持以人為本的教學理念，保護學生的個性，關注學生的個性化差異，為促成個性化寫作埋下個性之花的種子，讓作文綻放異彩。

例如，初中語文七年級上冊第二單元的寫作模塊“說真話，抒真情”的教學，這一模塊正是強調個性化的寫作主題教學，要求學生在寫作中寫出自己的真實感受。每位學生的生活體驗、成長經歷都有所不同，要尊重學生的個性，讓學生按照自己感興趣的話題去寫作。教師可以結合學生生活實際，設計一些開放性的題目，如教師出示作文題目“那一次，我? ? ? ?”，橫線上可以填寫表達情感或心理感受的詞語。教師引導學生在記憶中尋找最讓自己高興、悲傷、痛苦、感動等的事情，選擇那最能觸動自己心扉的事件。學生紛紛開動腦筋，有的寫下“那一次，我落淚了”，有的寫下“那一次，我震撼了”，有的寫下“那一次，我發現了幸福”等等。即使是表達相同情感的作文題目，學生寫下的詞匯或短語都與眾不同，學生能夠充分展現自我特色。

在上述教學案例中，教師使用了半命題的作文形式，尊重學生的個性，鼓勵學生大膽聯系生活實際，根據自身生活體驗寫作;給予學生足夠的創作空間，讓學生按照個人興趣愛好來寫作，充分釋放個性，在學生的寫作之路上播撒個性之花的種子。

二、選材個性化，澆灌個性之花

選材可以說是作文的核心，通過選材表達文章中心思想，表達作者情感。就當前初中生的寫作情況來看，很多學生不愿意寫作文或者害怕寫作文，就是因為他們素材匱乏，覺得沒什么可寫的。教師應當積極引領學生關注生活、積累素材，從生活小事出發，以小見大。即使是一件生活小事，也能在細膩的描寫中寄托無限的情感，實現個性化選材，以甘露澆灌寫作之路的個性之花。

例如，在教學八年級下冊第四單元的《吆喝》一文后，教師為學生布置了課后寫作任務，以“那聲音，常響在我耳邊”為題寫一篇600字左右的作文。學生很快就抓住了題眼“聲音”，但很多人更多的是把“聲音”等同于話語，所以會以“父母的叮嚀”“老師的教誨”等為內容作文。這樣類似的選材多如牛毛，如果大多數學生都以此類選材為主題進行寫作，缺乏個性，只會千篇一律，難以出彩。但其實生活中的“聲音”有很多，不止包括的人的聲音，還有物體發出的聲音，如雨聲、鈴聲、樂器的聲音、敲門聲，甚至是呼吸聲、腳步聲等等，這些細微的聲音有時候比人的語言更有感染力。教師要引導學生突破原有的思維局限，選取個性化素材。

在初中的個性化寫作教學中，教師要著力指導學生解決“寫什么”的困難，從不同的選材方向引導學生思考，反其道而行以突破共性，實現個性化。千篇一律的寫作思路，學生能夠快速想到，但教師此時可以給予學生一些小提示來啟發選材思考，不要著急下筆。

三、表達個性化，綻放個性之花

作文個性化的要求之一正是要追求作文表達的個性化，這也是寫出奪人眼球文章的關鍵所在，讓作文最后能夠真正綻放個性之花。每位學生都是獨立的個體，他們在思想、情感、意志上都具有獨特性，教師應當鼓勵學生在作文中自由表達，運用有效的教學策略訓練學生個性化表達，以鮮活的語言為文章注入活力，成就每一篇具有個性的作文。

例如，在教學七年級下冊第四單元的寫作模塊“表達自己的看法”時，教師為學生展示作文題目：寫一件發生在你身邊、讓你受到深刻觸動或引起你思考的事情，并寫出對這件事的看法。這是一篇夾敘夾議的作文，學生要結合記敘和描寫來表達觀點，展現獨特的思考。此類文章的表達方式有幾種，但是很多學生會集中選擇邊敘邊議的方式。為了實現學生的個性化表達，教師對不同的表達方式進行訓練，包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議、先議后敘再議等。

作文表達依賴學習和積累，不是一朝一夕就能達到爐火純青程度的，教師要為學生設置不同類型的表達訓練，在這樣看似強制的針對練習中不斷接觸不同類型的表達方式，通過反復的訓練才能在作文中將個性化表達方式運用自如，展現自己獨特的語言風格。

結語：總而言之，教師應當尊重每位學生的主體性地位，激活學生的創作思維，讓他們將自己的個性展現于寫作之中。教育工作者素來強調“因材施教”，實現初中語文個性化寫作教學正是建立在這樣的教學宗旨之上的，讓學生從不同角度思考問題，寫出具有真情實感，彰顯個性的有內涵的文章，從而使文章脫穎而出。