《寓言二則》教案設計

周銘　郭瓊芳

【摘要】寓言故事短小精悍，闡明道理是寓言的目的，故事內容、人物形象都為道理而存在。故在教學時要刪繁就簡，重點聚焦感悟人物形象，通過品讀人物語言、行動、心理描寫，進入人物內心，了解人物言行與故事結局的關系，讀懂故事，明白道理。

【關鍵詞】知故事 析人物 悟道理 聯生活

教學內容：

人教版三年級下冊《亡羊補牢》和《南轅北轍》

教學目標：

1.學會本課生字和新詞。能讀準多音字和輕聲音節詞，理解“盤纏”“街坊”“窟窿”等詞的意思，正確書寫“窿”。

2.讀懂故事，通過感知人物特點，明白寓意，并能聯系生活，不犯同樣的錯誤。

3.掌握寓言學習的規律，能舉一反三。

教學過程：

一、課前開展寓言故事成語接龍

設計意圖：組織學生復習學過的寓言故事成語，盤活積累，為后面的學習奠定基礎。同時，通過接龍的游戲激發學生的學習興趣。

出示課題：《亡羊補牢》，教師指導學生讀課題。

二、檢查學生自學生字詞的情況

1.讀。

2.課件出示“圈”的兩個讀音。

3.看課件理解“盤纏”。

4.指導寫“窿”。

設計意圖：根據生字音形意的特點，教學應有所側重。“圈”“坊”和“窿”的拼音容易錯；“盤纏”的意思離學生生活較遠，通過課件展示，讓學生具體可感；“窿”字筆畫多，難寫，容易丟筆畫。通過重點教學，省時又高效。

三、學習第一則寓言《亡羊補牢》

（一）理解課題意思

1.屏幕出示“亡”和“牢”的幾個意思選項，讓學生選出其在文中的意思。

亡：①死去；②失去；③滅。

牢：①養牲畜的圈；②監禁犯人的地方；③結實、堅固；④牢騷。

2.用一句話說出課題的意思。

設計意圖：“亡”和“牢”古今意思差別較大，意在培養學生查字典并聯系課文內容選擇字典中恰當的意義項的能力。

（二）感知故事內容

1.指名學生讀課文，或讓學生輪讀。

2.知故事（采用填空形式）。

課件出示：從前有個人，他的羊圈（破了個窟窿），晚上狼進去（叼走）了一只羊。（街坊）勸他（修補羊圈），他（不以為然）。結果，第二天（又丟了羊），他很（后悔），趕緊（修補）好羊圈。從此羊再也沒有丟過。

設計意圖：采用填空形式歸納故事內容。既降低了難度，符合三年級學生的認知特點，又復習了一遍文中的關鍵詞，可謂一石二鳥。

（三）分析人物特點

師：人物的所思所想，一言一行決定事情的結果。請大家找出文中描寫人物語言、行動、心理活動的句子，反復讀一讀，想一想，這是個怎樣的人呢？

1.屏幕出示街坊和他的對話。

街坊勸（quàn）他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”

2.你認為養羊人怎樣？（不聽勸告）

3.你能在括號里填上提示語，再把他不聽勸告的樣子通過讀表現出來嗎？

課件出示：他（ ）地說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么？（預設：不以為然、氣呼呼、滿不在乎）

4.屏幕出示課文最后一段話。

“他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，他的羊再也沒丟過。

從這段話中你們能看出他是個怎樣的人？（知錯就改）

5.比較下面句子的區別。

①他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。

②他很后悔，應該接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。

“不該不”是雙重否定，表示強烈的語氣，突出那個人后悔極了。如果他遇上鄰居會怎樣說呢？加上幾個表示生氣懊惱的動詞又該怎么說呢？

預設：他拍拍大腿（跺跺腳、捶胸頓足），氣惱地說：“唉，我不該不聽你們的勸告呀！不過，現在修也不晚！”

設計意圖：寓言故事短小精悍，情節簡單，學生容易讀懂，但人物形象鮮明且夸張。故把重點聚焦在人物的語言、行動、心理描寫上，更容易進入人物內心，了解人物言行與故事結局的關系，能夠更全面地讀懂故事。在品讀人物時，讓學生加上合適的情態詞表演讀，既可以培養學生的語言實踐能力，又可以活化人物性格，增強學習寓言的趣味性。

（四）悟道理

師：結果正如他所想，同學們大聲地讀幾遍最后一句話，可以先一個人讀，再小組讀，最后全班讀。

生：“從此，他的羊再也沒丟過。”

師：我們真應該為他的羊不再丟失而高興，更應該替他知錯就改的舉動感到欣慰。事實告訴我們，亡羊補牢，為時未晚。（板書：為時未晚）我們從這個故事中明白了什么道理呢？

生：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。

設計意圖：在此環節中，讓學生分層朗讀描寫結果的句子意在凸顯結果，感受亡羊補牢的快意。

（五）聯系生活

設計意圖：闡明道理，指導生活，是學習寓言的終極目標。

四、歸納學習寓言的方法

課件出示：知故事一析人物一悟道理一聯生活。

設計意圖：授之以魚不如授之以漁。讓學生在學習中得言、得意、得法，掌握讀懂寓言的規律，能舉一反三，學會學習。

五、學習《南轅北轍》

1.課件圖示“轅”“轍”的意思。

2.學生根據方法先自學，再小組討論。

出示學習單：

設計意圖：方法的習得到技能的熟練掌握需要一個由扶到放。不斷實踐的過程。學習單起到了引領的作用。整個環節體現了學生自主、合作的學習。

3.交流（展示）。

①概括故事大意。

從前，有個人要去楚國，楚國在（ ），可他卻往（ ）走。他的朋友看到了，勸告他，可他（ ）說自己__、__、__，可以到達楚國。

②分析人物特點。

生1：去楚國的那個人給我留下了這樣的印象：固執可笑、自以為是、一意孤行。

生2：我是從這些句子感受到的：

朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀？”

他說：“沒關系，我的馬跑得快。”

朋友說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？”

他說：“沒關系，我的車夫是個好把式！”

朋友搖搖頭，說：“那你哪一天才能到楚國呀！”

他說：“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏（chan）多。”

師：小組合作讀，把那人的特點表現出來。

③悟道理。

師：那個楚國人一意孤行，總認為沒關系。結果是怎樣的？讀課文最后一段。（板書背道而馳）

生：這個可笑的人讓我明白無論做什么事，只有首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件越多，離原先的目標就越遠。

師：你說得很好，請同學們聯系生活進行闡述。

生：……

六、推薦閱讀

教師可以推薦學生閱讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》等寓言故事。

反思：這堂課的成功之處不僅在于教學環節不落窠臼，刪繁就簡，能聚焦人物形象，還給人耳目一新的感覺，并且提煉出了符合寓言學習的規律。