地理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

汪傳金

摘 要：普通高中課程方案2017版提出要培養(yǎng)學(xué)生“敢于批判質(zhì)疑，探索解決問題，勤于動(dòng)手，善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。鑒于此，在高中地理教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的主要陣地。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，必須改變傳統(tǒng)的思維方式、教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題的情景，做好教師角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生提問的權(quán)力，遵循能力發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)生提出問題的方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；地理教學(xué)；提出問題能力；培養(yǎng)

普通高中課程方案2017版提出要培養(yǎng)學(xué)生“敢于批判質(zhì)疑，探索解決問題，勤于動(dòng)手，善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生會(huì)遇到各種自然的和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的地理現(xiàn)象，產(chǎn)生各種疑問；在學(xué)習(xí)過程中更會(huì)碰到諸多地理問題。這就要求我們?cè)趯?shí)施新一輪地理課程教學(xué)中必須更新理念，改革教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的課題，需要各學(xué)段、各學(xué)科、各任課教師通力合作才能完成。

學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

在日常教學(xué)中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。隨著課改的深入，地理核心素養(yǎng)提出在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和地理實(shí)踐力。目前在教學(xué)中大多數(shù)問題是由教師提出的，學(xué)生再根據(jù)問題進(jìn)行猜想探究，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響了學(xué)生綜合思維能力和地理實(shí)踐力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問呢？一般有下列幾種原因：

一、無疑可問。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

二、不敢問。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

三、不會(huì)問。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。

四、教師的原因。不少老師仍滿足于教學(xué)的釋疑解惑這一傳統(tǒng)功能，總覺得讓學(xué)生把知識(shí)搞明白了，就完成任務(wù)了，現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)說就是可以考不錯(cuò)的成績(jī)了，其實(shí)這是很不夠的。我們還是應(yīng)該著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，特別是綜合思維能力和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。另外一部分老師沒有讓學(xué)生放開提問題，一是怕耽誤時(shí)間打亂了自己的教學(xué)進(jìn)度而完不成任務(wù)，二是怕因知識(shí)涉及面廣、疑難問題多，回答不了學(xué)生的問題有損自己的威望和形象。

學(xué)生提問能力培養(yǎng)的主要途徑

一、闡釋提問意義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

人的行為是受意識(shí)支配的。要讓學(xué)生張口提出問題，應(yīng)該讓學(xué)生懂得提出問題的重要性和必要性。為此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明主動(dòng)提出問題的好處，還可以舉一些名人和同學(xué)中由于善思好問而取得成就和成績(jī)的例子，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。為了解決學(xué)生的思想問題，教師可以讓學(xué)生自己去搜集材料，證明提出問題的必要性和重要性，這更能進(jìn)一步激發(fā)起他們的“敢問”熱情。在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合教材向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者創(chuàng)造發(fā)明的事跡，例如十五世紀(jì)的哥白尼創(chuàng)立“日心體系”時(shí)，就是在懷疑、否定托勒玫已統(tǒng)治世界一千三百多年的“地心體系”的錯(cuò)誤結(jié)論基礎(chǔ)上提出的，以此類典型事例引導(dǎo)學(xué)生多想多問，深入思考，刻苦鉆研，讓學(xué)生相信只要我們凡事從多角度思考，就能提出很多問題，從而樹立自己能夠提出問題的信心。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，把提問機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，基本上采取的是注入式教學(xué)，注重把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生。而現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)則要求學(xué)生積極思維，提出疑問，尋求答案。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教師提問，而且要能啟發(fā)學(xué)生提問。新一輪新課程改革各學(xué)科都注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生各方面的能力是十分有益的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式是先教后學(xué)、先講后學(xué)，這是“授人以魚”的辦法。這種辦法培養(yǎng)出來的學(xué)生，以解決教師、教材提出的問題見長(zhǎng)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在提倡先學(xué)后教、先自學(xué)后提問（學(xué)生提問，教師釋疑），這才是“授人以漁”的辦法。

現(xiàn)行的地理教材語言明確，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考，完全可以讀懂或者大部分能夠讀懂。如果我們讓學(xué)生先自學(xué)，即使有的地方看不懂，也能形成各種問題，到聽課時(shí)有重點(diǎn)地加強(qiáng)注意力，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力，學(xué)生提出問題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。例如人教版必修3《能源資源的開發(fā)-以我國(guó)山西省為例》，涉及到山西資源開發(fā)條件、能源基地建設(shè)、能源綜合利用、環(huán)境的保護(hù)與治理等等。內(nèi)容豐富，容易使學(xué)生產(chǎn)生混亂。在教學(xué)過程中教師可以抓住山西“煤炭資源”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生提出與煤炭資源有關(guān)的條件、利用、環(huán)境影響等問題，就能有效展開各教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生理解后，又可為其它地區(qū)能源基地建設(shè)提供借鑒。

三、突顯學(xué)生主體地位，把提問的權(quán)力還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，課堂上只有教師問學(xué)生，而沒有學(xué)生問教師，出現(xiàn)這種情況根本的原因就在于師生角色錯(cuò)位。新課程理念中學(xué)生是教學(xué)的主體，因而，解決學(xué)生不會(huì)、不敢、不能提問的問題，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂上扮演的角色，凸出學(xué)生的主體地位，把提問的權(quán)力還給學(xué)生。

把提問的權(quán)力還給了學(xué)生，學(xué)生不會(huì)提問怎么辦？毫無疑問，在教學(xué)中我們還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生提出問題的方法。理論上說，針對(duì)地理教材中的每一句話均可提出問題，但如果這樣誘導(dǎo)學(xué)生提問，其結(jié)果是提出問題的質(zhì)量不高，對(duì)提高學(xué)生“提問”的能力肯定不理想。因此，我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抓住地理教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。地理教材只是向?qū)W生提供一些必要的學(xué)習(xí)素材，其中的知識(shí)空白點(diǎn)還有很多，要真正用學(xué)過的地理知識(shí)解決社會(huì)、自然、生活中的問題還存在很大的差距。地理教材上對(duì)許多問題的解釋，目前還處于推測(cè)、猜測(cè)階段，遠(yuǎn)沒有到“絕對(duì)真理”的程度，例如，講到太陽系時(shí)，學(xué)生會(huì)提出為什么冥王星在太陽系行星中出局？提出生活中的問題，學(xué)生就更想去了解，地理知識(shí)就有了吸引力，對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)科素質(zhì)就會(huì)有很大的幫助。只要我們引導(dǎo)學(xué)生將思路打開，把問題和答案變成開放式的，學(xué)生的思維火花就會(huì)不斷綻放。

四、重視提出問題的過程，把提問能力納入評(píng)價(jià)體系

國(guó)家新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要靈活使用教科書，積極使用多種資源，使教學(xué)具有開放性，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和相互探討，發(fā)現(xiàn)并提出問題；要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，堅(jiān)持把學(xué)生提出問題的心理體驗(yàn)和提出問題的思考過程作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，改革單一的書面考試的評(píng)價(jià)方法，重視形成性評(píng)價(jià)。對(duì)那些敢于大膽提問的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，直至把提出問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生提問能力培養(yǎng)中應(yīng)該注意的問題

一、教師在培養(yǎng)學(xué)生提問能力時(shí)，要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵(lì)學(xué)生“敢于”提問為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善于”提問的能力，提問能力的培養(yǎng)有一個(gè)從“敢問”到“善問”、“會(huì)問”的過程。

二、在注意培養(yǎng)學(xué)生提問能力的同時(shí)，不能忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的基礎(chǔ)和前提。基本技能的訓(xùn)練既是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一條有效途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，是為了提高學(xué)生解決問題的能力，而不是形成有問題的學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生提出的問題應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)慕忉尅⒁龑?dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)他們提出問題的勇氣，從學(xué)生提出的問題中找出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過提出問題體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于提問者，問題即使很簡(jiǎn)單甚至沒多少意義，教師也應(yīng)認(rèn)真解答。對(duì)學(xué)生提出的富有思考性的問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。如果教師對(duì)學(xué)生提出的問題一時(shí)難以回答，要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后給予明確回答。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力。讓學(xué)生不斷體驗(yàn)提問探究的好處，并在共同解決問題中不斷成長(zhǎng)。