高中歷史分層化教學策略研究

金水珍

摘 要：歷史是一門較為重要的學科，也是高中教學體系內一門主要的組成科目，對于培養學生的歷史感知能力、人文素養等具有積極的促進意義，歷史教師要積極采用分層化的教學策略，不斷提升課堂教學的針對性與實效性，給予學生人性化的關懷，讓每一個學生都可以在歷史課堂學有所收得、學有所收獲，促進學生共同的發展和提升。本文將就高中歷史分層化教學策略開展研究，希望能給眾位歷史教師的高效教學提供一些有益的思路啟發和經驗借鑒。

關鍵詞：高中歷史；分層化教學；策略；研究

分層化教學是指教師依據對學生學習能力、學習水平的了解，將學生合理的進行層次劃分，并設置有針對性的教學任務，給予精準化指導的一種教學方法，該教學方法有助于促進班級每個學生的發展和進步，進而有效的減少班級兩極分化現象的產生，促進教學效率和教學質量的全面提升。本文將從動態化分層、合理化任務布置、精準化輔導等三個主要的方面就高中歷史分層化教學策略進行闡述。

一、全面了解學生，實施動態化分層

分層化教學最為基本的前提就是較為全面的了解學生，只有教師全面的了解了學生，才可以根據學生歷史學習能力和歷史學習水平的不同，將學生進行合理的層次劃分，進而為接下來的分層化指導打好堅實的基礎。因此，教師要積極在開展分層化教學前了解學生、分析學生。其一，需要了解什么。主要應該了解學生的歷史學習水平和生活狀態。對于學習水平，要了解學生的歷史知識儲備、歷史總體學習水平、學習習慣以及該學生在課堂的基本表現，對于生活狀態，主要應該了解學生一段時間以來的心情、生活的基本狀態，只有了解了學生教師才可以較好的開展后續的工作。其二，如何了解。歷史教師可以通過教學評價、摸底考試、課堂總體表現、課下訪談以及同該學生家長、班主任等進行溝通來了解，在這些手段中教師要格外注重課下訪談的環節，積極通過和學生進行友好的溝通來全面了解學生的基本學習狀況和學習水平。其三，層次劃分。在層次劃分中又分為班與班之間的層次劃分、班級內部的層次劃分。例如，筆者在班級層次劃分中將班級分成提高班和強化班，而在班級內部進行層次劃分時，又依據學生的歷史學習水平將學生分成基礎層、提高層和拓展層三個層次，需要注意的是，在層次的劃分中教師要注重動態性，也就是根據后期實際的變化，如學生學習成績提升或者學生學習水平下降等，將學生的學習層次進行適當的調整，確保層次劃分的科學性與合理性，為后續的分層化教學打好基礎。

二、結合學生特點，布置分層化任務

當了解了學生的基本情況并進行科學合理的分層后，歷史教師應該結合每個班級、每個層次學生的特點以及教學內容、課程標準等，為其布置分層化的學習任務。從班級的角度而言，教師可以引導提高班的學生注重對歷史基本知識的把握，如一些基本的概念、歷史進程、歷史發展脈絡、歷史事件的影響等等，而對于強化班，教師要著眼于提升學生的歷史學習視野和歷史學習思維，全面強化對學生歷史綜合能力的培養。從班級內部分層劃分而言，我們以提高班為例，要注重對歷史基本內容的吸收和掌握，對于提高層次的學生，要不斷的讓學生在歷史的學習中學習會思考和歸納。例如，在學習《秦朝中央集權制度的形成》小節知識內容時，對于基礎層次的學生，歷史教師可以設置如下的學習任務：①全面理解郡縣制和中央集權制的概念；②運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊；③正確評價中央集權制度的影響；④正確評價秦始皇的功過是非等等，讓學生把握好基礎知識，而對于提高層次的學生，教師可以設置一些開放性質的教學任務，努力提升學生的歷史學習能力。

三、發揮教師作用，給予精準化輔導

當任務劃分后，需要教師積極的結合每個班級、每個學生的基本特點，給予精準化的指導和幫扶，確保學生能較好的將教師布置的學習任務圓滿的完成，讓課堂充滿歷史教師人性化的關懷。對于班級層面而言，教師對提高班要教授給學生正確的學習方法，強化學生在歷史學習中的理解和識記，并注重培養學生學習的自信心和源動力，幫助學生較好的學習基礎知識內容，不斷提升學生的基礎知識儲備。對于拓展班而言，教師要積極給予學生思路的點撥和引導，幫助學生系統的學習和歸納歷史教學內容，讓學生的歷史知識學習逐漸進入縱深，全面提升學生的歷史綜合能力和歷史綜合素養。而對于班級內的學生而言，也可以依照以上的思路展開分層化、精準化的輔導，總之教師要本著不讓一個學生掉隊的原則開展有針對性的輔導和幫扶，讓課堂充滿歷史教師人性化的光輝。

綜上所述，歷史教師要全面認識到將分層化教學策略引入到高中歷史課堂教學中的重要意義，積極提升對分層化教學法的重視程度，并在具體的實施環節全面的了解學生，實施動態化的分層、布置合理化的任務、給予精準化的輔導，全面激發中學生在歷史課堂的學習積極性，不斷提升學生歷史知識學習的自信心和源動力，讓班級每一個學生都能在分層化教學中獲得較好的發展和提升。

參考文獻

[1] 王冉冉.分層教學法在高中歷史課堂中的實踐研究[D].聊城大學，2018.

[2] 郝丹華.分層教學法在高中歷史教學中的實踐研究[D].河南大學，2016.