高中語文閱讀教學的有效策略探究

寧文枝

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重點內容，學生閱讀水平的高低對學生語言表達能力、思維能力以及認知水平的高低有重要的影響。新課標也對高中語文教學提出了全新的要求，即高中語文閱讀教學應引導學生在應用、鑒賞與探究等方面實現多元化的均衡發展。作為高中語文教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究有效的方法和策略開展教學活動，以此來培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為提高閱讀教學的有效性不斷做出努力。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；個性化閱讀；指導作用；課外閱讀

閱讀是學生獲取知識和信息的主要途徑和方式，學生閱讀水平的高低直接影響著學生的成績，學生的語言表達能力及認知能力。為此，如何培養學生良好的閱讀習慣，促進語文閱讀教學有效性的提升是身為教師的我們應該關注的話題。作為高中語文教師，我們應積極探究有效的方法和策略開展教學活動，為閱讀教學注入無限生機與活力，為提高閱讀教學的有效性不斷做出努力。

一、開展個性化閱讀，培養學生的閱讀興趣

語文區別于其他學科的最大特征是其本身具有極強的人文特征，且教材中的文章篇篇文質兼美，蘊含著豐富的情感因素。這些隱藏在語文學科中的情感因素構成了語文學科的最大閃光點，學生通過閱讀能夠感受到美的存在，受到美的熏陶。然而在傳統教學模式及應試教育理念的影響下，語文閱讀教學變成提高語文成績的輔助工具，使得語文本身具有的教育意義無法充分發揮出來。鑒于此，在高中語文閱讀教學中，教師應從轉變教學模式入手，鼓勵學生進行個性化閱讀，以此來培養學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀體驗，使學生通過閱讀能夠充分感受到語文學科的美所在。

例如，以《故都的秋》這篇課文為例，這是一篇寫景抒情的文章，全文緊扣“清、靜、悲涼”的特點，描寫了故鄉的秋景，抒發了作者對家鄉的懷念之情。在課堂上，為了激發學生的閱讀興趣，我摒棄以往的知識灌輸式的教學模式，讓學生進行個性化閱讀，即讓學生按照自己喜歡的方式，以獨特的視角和思路進行閱讀。在閱讀的過程中，我還鼓勵學生將閱讀時的心得體會寫下來，做好讀書筆記。為了提高學生閱讀的有效性，我讓學生在閱讀的過程中找出作者描繪了哪幾幅畫面，以及運用了怎樣的手法將這些畫面表現了出來。如此，通過開展個性化閱讀的讀書活動，強化了學生的閱讀體驗，促進了學生對知識的理解和吸收，使閱讀教學達到了事半功倍的教學效果。

二、發揮指導作用，提高學生的自主閱讀能力

在高考的重壓下，學生的個性化閱讀往往具有一定的片面性，要想通過個性化閱讀提高學生對文本的感知能力，是有一定難度的。這就需要教師充分發揮自身的指導作用，引導學生進行探究性的閱讀活動。首先，在閱讀時確立閱讀目標，培養學生篩選信息、獲取有用信息的能力。其次，引導學生之間相互交流、討論，在討論中增強對文章的全面認知，充分發揮學生的集體力量。最后，教師在進行查漏補缺式的總結性的講解。在層層遞進的學習過程中，逐步增強學生對文章的感知和理解，提升學生的自主學習能力。

例如，以《荷塘月色》這篇課文為例，文章運用情景交融的寫作手法，刻畫了荷塘月色的美景，從中流露出作者彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。為了培養學生的自主閱讀能力，我采取“三步閱讀法”指導學生進行自主閱讀，三步閱讀法即泛讀、精讀，通讀。在泛讀環節，讓學生快速閱讀課文，體會作者的心情及文章的感情基調。在精讀環節，讓學生細致地閱讀課文內容，并以問題指導學生討論、探究，如：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？在通讀環節，讓學生在理解文章主旨大意和思想情感的基礎上再次閱讀課文。如此，便使學生掌握了一定的閱讀方法和技巧，增強了學生對文章的理解和感知能力，提高了學生閱讀的自主性和有效性。

三、開展課外閱讀，促進學生綜合素養的提升

語文作為一門開放性很強的語言類學科，其教學陣地不應只局限在課堂上，教師應通過課外拓展性的閱讀來擴充學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平，為閱讀教學錦上添花。對于高中生來說，他們經過初中階段系統性的學習已經具有較強的自主探究能力，教師完全可以根據他們的認知水平為他們推薦或提供可閱讀的課外讀物，使學生的語文綜合素養在潛移默化中得到提升。

例如，以《紀念劉和珍君》這篇課文為例，這是一篇悼念性散文，是魯迅為“為了中國而死的中國青年”寫的悲壯戰歌，是一支激勵仁人志士“憤然前進”的沉重號角。全篇洋溢著悲憤熾烈的情感，使人單單讀起來就能體會到作者對帝國主義兇殘的憤恨。魯迅的文章大都含有強烈的批判意義，反映了一定的社會現實現象。完成課文知識的講解活動后，教師可以讓學生在課外搜集并閱讀魯迅先生其他的作品，如小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等，引導學生在深入理解文字含義的基礎上再進行有效的閱讀。在向學生推薦課外閱讀的書籍時，教師應結合課文主題及學生的實際需要，有目的地選擇一些合適的書籍進行拓展性的閱讀訓練。如此，便將閱讀教學從課外延伸到了課外，拓展了學生的視野和空間，提高了閱讀教學的有效性。

總之，提高閱讀教學有效性的途徑多種多樣，這離不開教師的有效指導及學生自主學習意識的強化。作為高中語文教師，我們應積極探究有效的方法和策略開展閱讀教學，為閱讀教學注入無限生機，為提高閱讀教學的有效性不斷做出努力。

參考文獻

[1] 李宛臻.高中語文閱讀教學有效策略探究[J].當代教研論叢，2015

[2] 單云霞.高中語文閱讀教學策略的探究[J].語文學刊，2012