初中語文微課教學的設計與實現(xiàn)探索

代通曼

摘 要：微課教學對于培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生的語文學習主動性有重要價值，是現(xiàn)代初中語文課堂教學使用的重要手段。本文對初中語文微課教學設計與實現(xiàn)進行探索。

關鍵詞：初中語文；微課教學；設計；實現(xiàn)探索

1研究意義。

將微課應用于語文教學中，學生可以根據(jù)自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好的實現(xiàn)互動性，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發(fā)學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學習效率。對教師而言，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。

2初中語文微課設計與實現(xiàn)方式

2.1幫助實現(xiàn)課堂準確定位

在初中語文課堂教學過程中，給微課以準確的定位，實現(xiàn)微課程教學資源的優(yōu)化與整合，是教師的首要任務。教師應根據(jù)課程的現(xiàn)實需求，以更加靈活的態(tài)度對微課的應用時間加以確認，讓微課成為語文課程體系的合理補充，更大程度上發(fā)揮出微課的強大功能。比如在教學《月亮上的足跡》時，教師便可把文中的一些重點問題提煉出來，使之成為微課的主題，讓微課反過來為課堂準確定位服務。如“能不能將本篇文章標題上的修飾詞‘月亮’去掉”，讓學生用兩分鐘的時間討論交流，接下來再講解正文，或者通過欣賞微課視頻的形式，讓學生同時探索問題的答案。教師還可以借助微課給學生安排相應的練習題，如：如何理解“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍”這句話。教師還可以在微課中給學生提供幾個備選項目，要求學生在較短時間內(nèi)進行討論，完成練習。此時，本次教學中的微課部分可以宣告結束，而教師則在幫助實現(xiàn)課堂準確定位的基礎上，與學生共同進行接下來的系統(tǒng)學習。學生因為有了微課問題與答案的引導，更容易集中精力對待整體教學內(nèi)容。

2.2促進課堂引入理想效果

一次成功的課堂教學可以用一首交響樂來比擬，其中的每一樂章均會顯得絢爛多姿，特別是良好的課堂引入環(huán)節(jié)，更是能夠讓學生更加自然流暢地過渡到新課，或者是基于生活體驗，或者是基于生動故事，均能夠響起更“耐聽的前奏”。也就是說，一種好的引入形式能夠讓學生的參與積極性得到調(diào)動，使學生以飽滿的熱情投入到學習活動中來，其中微課的作用功不可沒。例如在初中語文教材里面有數(shù)篇關于母親的文章，如《我的母親》等。在教學這類文章時，教師將相關的歌曲作為微課展現(xiàn)在學生面前，讓學生憑借熟悉的樂曲、生動的旋律產(chǎn)生心靈上的震撼，而教師則順其自然地導入：“同學們，母親代表了溫暖的世界，現(xiàn)在我們就共同走進這世界之中，看看作者是怎樣描繪的吧。”這會使學生迅速進入到文本情境之中，從而激發(fā)學習興趣，提升認知效率。

2.3走向基礎知識研究境界

初中語文微課設計能幫助學生走向基礎知識研究境界。首先，是微課在字詞學習指導方面具有優(yōu)勢。學習生字生詞，是初中語文教學中的常態(tài)任務，除了傳統(tǒng)識記方法之外，教師還可以將學生容易遺忘或混淆的字詞用動畫視頻的形式展現(xiàn)出來，以微課教學優(yōu)勢為出發(fā)點，促進學生多感官參與，從而深化理解和記憶。其次，借助白話文微課的長項，對文言文加以學習，也是走向基礎知識研究境界的優(yōu)勢。事實證明，將文言文用白話微視頻的形式展現(xiàn)出來，在正式學習前即讓學生觀看，可以幫助大家理清文意，這對學習難度較大的文言文有非常大的促進作用。比如在學習《桃花源記》時，教師即可以為學生制作一段以安逸田園風光為主題的視頻，在視頻中融入清靜的風景、優(yōu)美的音樂及白話譯文，接下來的學習將會變得順暢許多。

2.4順利實現(xiàn)知識拓展應用

因為時間和空間的阻隔，學生對很多教材中的知識內(nèi)容感到陌生和新奇，而這恰恰是學習認知的難點所在，在教學此類內(nèi)容時，教師可以在課堂上順勢插入相應的微視頻，以微課作為學習的基礎，促進學生攀登知識高峰，有效拓展應用。比如在教學《蘇州園林》這篇文章時，需要使學生體會到蘇州園林所具有的設計特色，也就是游覽者不管站在何處，眼前看到的都是完美的圖畫。教師將《蘇州園林》微課視頻的作用發(fā)揮出來，用生動的形式給學生展現(xiàn)亭臺軒榭所具有的巧妙布局，再加上池沼與之相配合，花木與之相映襯，層次的遠近錯落、門窗的特別設計等，讓原本復雜的文本立時變得清晰明朗起來，學生的語文、藝術等知識拓展自然實現(xiàn)。

2.5謀求打造高效語文課堂

微課往往用時較短，只在數(shù)分鐘之內(nèi)利用豐富的圖文形式進行知識內(nèi)容的展示，而將課堂更多的思考、提問、訓練機會留給學生，使學生成為課堂的主人。在這種情況下，學生能夠按照自身情況進行自主安排，學習進程控制的自由度更高，學習氛圍較為輕松，謀求打造高效語文課堂成為可能。比如若是某個知識點沒有聽明白，學生便可反復觀看，或者隨時停下來思考研究，學習效果自然會有所提高。例如學習《觀滄海》時，教師可以借助微課將詩作所欲呈現(xiàn)的意境表達出來，無論是山島、日月、大海，皆可入于微課之中。在微課所提供的畫面與音樂襯托之下，無論是朗誦還是研究詩歌，均是一種美的享受，提升效率與深化理解目標自然可以達成。

2.6致力于課堂教學規(guī)律總結

微課還可以幫助師生總結課堂教學規(guī)律，為后續(xù)的復習奠定基礎。在語文教學過程中，從一些基礎性的知識內(nèi)容中是可以發(fā)現(xiàn)并應用其規(guī)律的，對這部分知識進行復習，便可以借助微課圖文并茂的形式將規(guī)律展現(xiàn)出來，用以吸引學生的參與熱情，使之在下次遇到相關問題時，毋庸教師做過多的講解，便可直接以微課內(nèi)容為借鑒，更加牢固地掌握所學知識。這既是對課堂整體教學效率的照顧，也是對分層學習的尊重。除此以外，借助微課所具有的精練、簡易、快捷等優(yōu)勢，還可以在查漏補缺方面幫助學生取得更大的進步，提升學生的解題能力與語文綜合素養(yǎng)。

3結語

微課是實施新課改倡導的重要教學模式，強化開展好微課教學，要豐富微課教學載體，找準微課教學的不足，在激發(fā)學生主體性基礎上，促進學生理清微課學習思路，推動微課教學在初中語文課堂蓬勃開展。

參考文獻

[1] 平文鈞.微課教學對初中語文交互性教學的提升[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（11）：94-95.

[2] 程曉玲.初中語文微課教學的研究[D].廣西師范大學，2016.