幼兒園大班閱讀活動中的師幼互動研究

金鳳萍

摘 要：幼兒園的閱讀活動是幼兒語言發展的重要階段，幼兒園時期的閱讀活動能夠為幼兒今后的閱讀能力的培養奠定良好的基礎，大班又是即將跨入小學門檻的重要一步，因此，大班閱讀活動中的師幼互動至關重要。鑒于此，教師要做好幼兒閱讀活動中的引導者和鼓勵者，通過行之有效的教學策略與幼兒產生良性、和諧的互動，從而促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒園大班；閱讀；師幼互動；情感；角色轉換

大班的幼兒即將走進小學，因此，這一時期的閱讀活動的有效開展對幼兒的一生都將產生積極正面的影響。教師是幼兒閱讀活動中的主要引導者，在閱讀活動中與幼兒產生良好互動，能夠有效引導幼兒的閱讀活動，提高幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀視野，幫助幼兒樹立正確的世界觀和價值觀。鑒于此，教師要重視與幼兒之間的互動，通過與幼兒之間產生情感交流為其營造一種寬松互動的閱讀氛圍，通過積極轉變教師角色與幼兒建立一種平等的師幼關系，并不斷地豐富師幼互動的方式，促使與幼兒之間的互動能夠持續穩步地進行，從而達到良性和諧的互動效果。

一、重視情感交流，營造寬松互動氛圍

教師在閱讀活動中，要重視與幼兒的情感交流，教師在幼兒閱讀時應面帶微笑、聲音柔和、動作親切，要給幼兒加油打氣，從而為幼兒營造一種寬松互動的閱讀氛圍，這樣就會促使幼兒在心理上縮短與教師之間的距離，從而更愿意與教師進行互動。此外，幼兒在閱讀過程中會對書中的故事內容產生自己的理解和感悟，對故事中的人物事件產生喜好之情，而這些認知是非常重要的。教師要重視幼兒產生的閱讀情感，要善于傾聽幼兒的想法，在情感上給予充分的認可和支持，讓自己真正地走進幼兒的內心世界，只有這樣才能真正了解幼兒的真實情感、閱讀喜好和思維能力，使閱讀活動真正成為師幼之間心靈交流互動的紐帶。

例如，幼兒的閱讀活動主要是對書中故事內容的復述，在幼兒對故事復述的過程中，由于其語言組織能夠尚有不足，所以會出現磕磕巴巴、語言邏輯混亂、前言不搭后語等等情況的產生，導致幼兒會出現緊張、焦慮、膽怯等的心理，這時就需要教師給予正確的引導，面對微笑注視著幼兒，并做出加油打氣或你真棒的動作，給予幼兒繼續講述的勇氣和動力，如此便為幼兒的閱讀活動營造了一種寬松、愉悅的互動氛圍，能夠快速樹立起幼兒對教師的依賴感和信任感，從而促進師幼互動。

二、重視角色轉換，樹立平等師幼關系

由于受到傳統教育理念的影響，在幼兒閱讀活動中教師往往扮演著權威者的角色，對幼兒的閱讀活動過程進行著高度的控制，這樣會使幼兒在閱讀活動中處于一種被動的位置和狀態，很難有自我理解、感悟的產生，這樣嚴重導致了師幼互動的失衡，也不利于幼兒閱讀情緒、閱讀興趣和積極性的提高。鑒于此，教師應積極轉變教育理念，轉換自己的角色定位，樹立平等的師幼關系，并努力將自己轉換為幼兒的陪伴者、引導者和欣賞者，從而促使幼兒能夠對故事文本產生自己個性化解讀。

例如，在講述故事的過程中，我會一直用問題與幼兒產生互動，引導幼兒對故事中的人或事進行判斷和思考，以促使幼兒產生自己的理解。就拿《漁夫和金魚》的故事來說吧，我在講故事的過程中，會提問“漁夫抓到金魚了嗎？老太婆是怎樣說的？漁夫會向金魚要木盆嗎？這樣做對嗎？為什么老太婆一次比一次要的東西貴重啊？說明了什么？最后老太婆得到了什么？”等等，這樣的問題能夠有效引導幼兒的思維進行積極有益的活動，能夠給幼兒以啟發，讓幼兒明白做人不能貪得無厭，要靠自己的雙手通過勞動來獲得事物這樣的道理。在講述的過程中，我把自己放在與幼兒平等的位置，與幼兒進行互動交流，使得幼兒能夠對故事產生自己的個性化解讀，培養了幼兒良好的閱讀習慣和能力。

三、豐富互動方式，促進互動持續深入

如果教師在幼兒的閱讀活動中所傳授的內容是單一的、方式是機械的，這會嚴重地導致幼兒的思維僵化。鑒于此，教師應該采用多元化的方式去促進幼兒在閱讀活動中的主動意識，通過豐富師幼互動方式來促進與幼兒之間的互動能夠持續穩步地深入。

例如，在閱讀活動中，教師可以與幼兒對故事內容進行角色扮演，比如教師可以扮演大灰狼，讓幼兒們扮演小紅帽和其他角色，這樣通過表演故事內容不僅使得教師與幼兒產生了和諧的互動交流，而且活躍了課堂氣氛，調動了幼兒參與閱讀活動的積極性和主動性，有利于幼兒閱讀興趣和習慣的培養、提高。在進行關于航天知識的閱讀中，教師可以通過多媒體給幼兒講解火箭、飛機等的構造、用途和發動原理，然后通過折紙手工來讓幼兒制作火箭、飛機，教師則在一旁協助完成，這樣就實現了師幼之間的良性互動。當然，互動的形式多種多樣，教師在教學中應根據閱讀內容的不同來合理運用互動方式，從而使得師幼之間的互動能夠持續穩步地進行。

總而言之，幼兒園大班閱讀活動中的師幼互動至關重要，幼兒園教師要給予特別重視。在教學中，教師應關心幼兒、了解幼兒，為師幼互動開展奠定良好的基礎；教師要通過與幼兒的互動創設真實的語言交流活動，使得幼兒的語言運用能力得以切實提高；教師還可以設計豐富多彩的互動方式，使師幼之間、幼兒與幼兒之間都能產生良性的互動交流，從而促使幼兒能夠全面發展，并健康快樂的成長。

參考文獻

[1] 黃瑾.幼兒園教育活動設計與指導[M].華東師范大學出版社，2008.

[2] 張明紅.學前兒童語言教育[M].華東師范大學出版社，2006.