巧用字理識字法提高學生的識字能力

古春新

摘 要：字理識字法，就是根據漢字構形和演變規律來開展識字教學的方法。運用字理進行語文教學，能夠從字源上講清楚形近字各自的構造原理，幫助學生辨析形近字。巧用字理識字法，學習象形字、會意字、形聲字，使學生掌握一定的識字知識和方法，從而激發學生識字興趣，提高識字能力。

關鍵詞：字理識字法;識字能力;識字教學

所謂字理識字法，就是根據漢字構形和演變規律來開展識字教學的方法。字理識字法是一種科學的識字方法。它符合漢字構成規律、人的認知心理和識字教學規律。運用字理識字法進行語文教學，從字源上講清楚形近字各自的構造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現實依據，讓學生不但“知其然”，還要“知其所以然”，幫助學生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字。

從事小學語文教學近二十年，筆者發現大多數學生的錯別字都如出一轍。即使學生把錯別字訂正三遍、五遍，結果還是會寫錯。究其原因是學生不明字理，不知道字為什么要這樣寫。很多的形近字，它們的區別往往只在一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺。運用字理識字法幫助學生區分形近字，糾正錯別字，學生識字效果較好。

一、巧用字理識字法，學習象形字

象形字是一種最原始的造字方法，是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。象形字多為獨體字，是學習合體字的基礎。教師要抓住契機，采用生動、有趣的教學方法，幫助學生打下漢字筆畫、筆順以及間架結構的基礎;又要善于揭示漢字字理的奧秘。學生在學習獨體字的字理上打實基礎，有助于更快理解合體字的字義，更好掌握合體字的字形。

部編版教材一年級上冊識字第4課《日月水火》圖文對應呈現的8個象形字“日、月、水、火、山、石、田、禾”結構比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。在教學中，筆者重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，了解象形字的構字規律。如，教學“月”，為了讓學生更清楚地感知“月”的演變過程，筆者先用課件演示動畫月亮圖形演變成甲骨文“ ?”，引導學生仔細觀察：你有什么發現？（遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。）引導學生猜猜這是什么字？讓學生說出“月”像一輪彎彎的月亮。再出示課文中的圖片，通過對比，使學生進一步了解圖畫與字形之間的密切聯系，從而了解字義，識記字形，最后通過組詞、造句等方式，在運用中進一步理解字義。此外，筆者引導學生根據課文提供的甲骨文和圖畫，以及課后練習“猜一猜，連一連”，讓學生試著學習象形字“兔、羊、木、網”等字，以此提高學生獨立識字的能力。

學習象形字，除了圖文對照，理解字義，還可以抓住特點，形象化識記。引導學生在整體識記漢字的基礎上，抓住每個生字的特點來識記。比如，“雨”的四個點好像從云朵里飄落下來，“鳥”第一筆撇可以看作是鳥的頭發，中間的一點是它的眼睛，最后一筆橫是它的尾巴。借助形象化識記，可以促進學生字形識記，字義理解。

二、巧用字理識字法，學習會意字

以象形字為基礎，漢字增加了其他造字方法，例如六書中的會意、指事、形聲、轉注、假借。然而，這些新的造字方法，仍須建立在原有的象形字上，以象形字為基礎，拼合、減省或增刪象征性符號而成。學生在掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察能力、分析能力，運用演示法、圖示法會意文字，便于學生掌握。

部編版教材一年級上冊識字第9課《日月明》，第一部分“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森”就包含了“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”等會意字。認識會意字時，要先分析構字部件，再結合部件的意思來了解字義、牢記字形。在教學時，筆者先復習第4課《日月水火》象形字，激發學生學習會意字的興趣;再進一步引導學生：古人不僅根據事物的形象造出了象形字，還通過將兩個或兩個以上的獨體字，根據意義之間的關系合成一個字，造出一種非常有趣的字（會意字）。比如，在教學會意字“明”時，筆者先讓學生觀察“明”是由“日”和“月”組成的，再引導學生思考：“日是光芒萬丈的，月也是明亮的，兩個字放到一起組成的新字是什么意思呢？”讓學生看課件猜想“明”的意思并互相交流。最后得出結論：“明”就是明亮的意思。在此基礎上，教師可以放手讓學生推測“雙木林、三木森、三人眾”的意思，引導學生體驗古人造字的智慧。還可以引導學生說說看見會意字，眼前仿佛出現了怎樣的畫面。比如，看見“從”，眼前出現了一個人在前面走，一個人在后面跟的畫面，結合理解字義，“從”即跟從。人多為“眾”。成片的樹木為“林”，更多茂密的樹木為“森”。借助生字“明”的教學，依托學生對會意字的興趣，引導學生感知會意字的特點，加深對本課生字的記憶，為學習其他會意字做好鋪墊。學習完會意字后，教師還要總結會意字的規律：剛才我們認識的生字“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”有個共同的名字叫“會意字”。字的整體意義由部分的意義合成而成。

在揭示會意字的造字規律后，引導學生自主識字，理解字義。通過圖片或想象畫面，形象化地感知字義，感受會意字的特點，領略漢字的趣味性，同時也點燃了學生主動參與學習的熱情。

三、巧用字理識字法，學習形聲字

《動物兒歌》是部編版一年級語文下冊第五單元的一首兒歌。在《動物兒歌》中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”都是形聲字。教學時，在學生熟讀兒歌的基礎上，聯系大自然和教材中的圖畫，引導學生尋找規律。在“你發現了什么”的引導下，讓學生說出這些詞都帶有蟲字旁，表示與蟲子有關。教師再進行小結：在一個字中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫形聲字。從而讓學生理解形聲字形旁表意、聲旁表音的特點。

課文《操場上》是以體育活動為主題，由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，其中第一行的活動以手為主;第二行的活動以腳為主。教學時，教師要引導學生尋找這些詞語的規律。在“你發現了什么”的引導下，讓學生說出“打球、拔河、拍皮球”都帶提手旁，表示與手的動作有關;“跳高、跑步、踢足球”都帶足字旁，表示與足所做的動作有關。

認識了字理，一個個漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，學生通過發現漢字特點，了解形聲字進行認字，使他們掌握一定的識字知識和方法，從而激發學生的識字興趣，提高識字能力。

參考文獻：

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