淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中的情境創(chuàng)新

張瑞媛

摘要：本文對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)新進(jìn)行了具體的分析，通過(guò)分析筆者認(rèn)為情境創(chuàng)新對(duì)提升幼兒語(yǔ)言能力有著較大的作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)在結(jié)合幼兒身心特征的基礎(chǔ)上充分挖掘并利用周圍資源以此實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)新，提升幼兒語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言小學(xué);情景創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0026-01

引言：在幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，此外語(yǔ)言教學(xué)也是幼兒園的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求幼兒園教師在教授幼兒語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷完善其自身的教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要根據(jù)幼兒的生理心理特點(diǎn)，只有在此基礎(chǔ)上完善創(chuàng)新的教學(xué)方法才能夠最大程度上提升幼兒的語(yǔ)言能力。也正是在新課程改革背景下情境教學(xué)法在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，通過(guò)情境教學(xué)在一定程度上提升了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，由此可以看出情境教學(xué)法對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)有著積極的作用，對(duì)此本文對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的情境創(chuàng)新展開了研究。

1.情景教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的重要性

想要更好的了解情境教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，首先需要對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要性進(jìn)行具體的分析。通過(guò)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)其不僅僅能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生一定的影響，在某種程度上還能對(duì)幼兒行為以及思維能力產(chǎn)生一定的影響，由此可以看出在幼兒園中開設(shè)語(yǔ)言教學(xué)的重要性。目前幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)從途徑上來(lái)講主要有兩種：家庭語(yǔ)言教育以及幼兒園語(yǔ)言教育。家庭語(yǔ)言教育有著隨意性的特點(diǎn)，其主要是由于幼兒與家長(zhǎng)之間的關(guān)系較為親密從而使其教學(xué)缺乏權(quán)威性，很難起到良好的語(yǔ)言教學(xué)效果。而幼兒園語(yǔ)言教學(xué)則恰好彌補(bǔ)了家庭語(yǔ)言教學(xué)的不足，在一定程度上提升了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，從而促進(jìn)幼兒以后的發(fā)展。

與此同時(shí)，鑒于幼兒時(shí)期的生理以及心理特點(diǎn)，幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中需要投入較多的情感，以及幼兒的語(yǔ)言表達(dá)具有表象性以及情境性等特點(diǎn)，這在一定程度上表明了幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及表達(dá)在很大程度上受到了情境的影響，由此可以看出想要更好的提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效果需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開展情境教學(xué)的方式進(jìn)行。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幼兒園教師在開展情境教學(xué)的同時(shí)，需要根據(jù)幼兒的具體生理心理特點(diǎn)展開對(duì)情境教學(xué)的創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)新能夠使幼兒更好的融入到語(yǔ)言教學(xué)情境當(dāng)中，從而使其更好地掌握并運(yùn)用語(yǔ)言。

2.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的情境創(chuàng)新策略

2.1 充分利用教學(xué)以及生活開展情景創(chuàng)新

情境教學(xué)的方法有助于提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的能力，對(duì)此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮想象力，利用身邊一切可以利用的資源展開情境教學(xué)，切勿固守傳統(tǒng)情境教學(xué)方法。想要實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)新，首先需要教師充分理解情境教學(xué)方法的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。一方面教師在教學(xué)中通過(guò)結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容開設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，另一方面教師需要領(lǐng)悟在實(shí)際教學(xué)中情境教學(xué)方法不只是存在于教學(xué)開展過(guò)程中，其在很大程度上存在于幼兒的園內(nèi)日常生活之中，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘幼兒的園內(nèi)生活素材實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)新。例如在幼兒午餐時(shí)間，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活作為情境，開展簡(jiǎn)短的生活化情境語(yǔ)言教學(xué)，如讓學(xué)生回答“中午想吃什么？”、“想吃多少”等等，在交流中教師注意糾正幼兒語(yǔ)言的錯(cuò)誤表達(dá)方式，引導(dǎo)其如何正確的使用語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)這種真實(shí)情境的教學(xué)方式讓幼兒能夠讓幼兒逐漸掌握對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知以及如何使用正確的表達(dá)方式。此外，在實(shí)際課堂教學(xué)中，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的情境創(chuàng)新需要以“真實(shí)性”為原則，為幼兒打造一個(gè)真實(shí)存在的環(huán)境，例如為幼兒構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的“水果王國(guó)”，讓幼兒在識(shí)別以及品嘗過(guò)程中學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。總之，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)新無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)生活中還是課堂教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)情境的“真實(shí)性”從而讓幼兒有一種身臨其境的感覺(jué)，以便其更好的掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

2.2 “抓住細(xì)節(jié)”，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)新

在開展幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，想要實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)新還需要教師在教學(xué)活動(dòng)開展中注意觀察幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)，并能夠及時(shí)準(zhǔn)確的抓住這些細(xì)節(jié)，根據(jù)這些細(xì)節(jié)的變化對(duì)課堂情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使幼兒園語(yǔ)言課堂情境教學(xué)變得更加靈活。從具體上來(lái)講，教師需要把握學(xué)生的生理以及心理年齡的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中注意觀察幼兒的眼神、肢體等方面的動(dòng)作表現(xiàn)，結(jié)合幼兒外在的表現(xiàn)以及幼兒的生理心理特點(diǎn)來(lái)揣測(cè)幼兒的心理活動(dòng)情況。此外在幼兒園語(yǔ)言情境教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，如果幼兒在語(yǔ)言的表達(dá)上有所欠缺，教師切勿對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，以免抹殺其學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，而應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并糾正其錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)方式。教師在教學(xué)中只有充分把握細(xì)節(jié)，并根據(jù)細(xì)節(jié)對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整完善，才能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的創(chuàng)新，最終提升幼兒的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 利用科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)新

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)新在某種程度上可以通過(guò)采用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，如通過(guò)問(wèn)答法以及聯(lián)想法。在語(yǔ)言情境教學(xué)中教師通過(guò)采用問(wèn)答的方式能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的多樣化，同時(shí)也能夠增語(yǔ)言課堂教學(xué)的樂(lè)趣性以及神秘性，從而通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題將幼兒的專注力牢牢的吸引在課堂之上，此外通過(guò)問(wèn)答法的方式實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)新也有助于引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，從而使其在回答問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉其語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如在教學(xué)過(guò)程中教師在開展森林情境教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)采用問(wèn)答的方式讓學(xué)生思考森里中動(dòng)物以及植物的特性，這種問(wèn)答式的教學(xué)方式不僅僅實(shí)現(xiàn)了情境的創(chuàng)新，還有助于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的開展。另外，在教學(xué)中教師根據(jù)幼兒想象力豐富的特點(diǎn)，采用聯(lián)想的方法實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)新。例如在教學(xué)中讓幼兒感知陽(yáng)光，并用語(yǔ)言來(lái)形容陽(yáng)光等。通過(guò)聯(lián)想的方式有助于活躍幼兒語(yǔ)言教學(xué)課堂氛圍，也實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的創(chuàng)新。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)新對(duì)提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有著十分重要的作用，對(duì)此幼兒園教師在以后的實(shí)際教學(xué)中要在充分認(rèn)識(shí)情境教學(xué)創(chuàng)新重要性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)幼兒園語(yǔ)言的情境創(chuàng)新，從而為幼兒語(yǔ)言能力的提升提供充足的保障。

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