聚焦思維品質(zhì)，淺議繪本教學(xué)

孫霞英

摘要：本文以提高思維品質(zhì)為導(dǎo)向，以Little？red？hen的教學(xué)為載體，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展階段特點(diǎn)，從具體教學(xué)環(huán)節(jié)分析如何在教學(xué)中一一滲透思維品質(zhì)--獨(dú)創(chuàng)性與批判性，靈活性與敏捷性，廣闊性與深刻性，邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng);思維發(fā)展階段特點(diǎn);教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0056-01

當(dāng)今世界，思維在改變世界中扮演著越來越重要的角色，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。可見語言教學(xué)對(duì)思維培養(yǎng)的重要性。小學(xué)英語作為語言教育的一部分，在課堂中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。

1.思維品質(zhì)概說

要在課堂教學(xué)中滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)，首先必須對(duì)思維品質(zhì)有深入的理解。有關(guān)思維品質(zhì)的理論眾說紛紜，目前比較普遍的觀點(diǎn)是將思維品質(zhì)概括為思維的廣闊性和深刻性，靈活性與敏捷性，獨(dú)創(chuàng)性與批判性，邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.在教學(xué)過程中滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)

Little red hen本課是一堂繪本課，授課對(duì)象是我校六年級(jí)學(xué)生，年齡為11-12歲。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論，11-12歲兒童的思維發(fā)展處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡期，學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行邏輯思維，解決問題，能初步用假設(shè)探索各種可能的解答，運(yùn)用因素分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，考慮假設(shè)性的問題，進(jìn)行創(chuàng)新。而學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要符合學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的飛躍。為此本文對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的不同方面進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)姆治觥Ｏ旅嬉晕倚Ｓ⒄Z組設(shè)計(jì)的Little red hen教學(xué)為例按談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)中如何滲透培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

引入階段，教師用幻燈片出示剪切成碎塊隨意放置的面包圖，讓同學(xué)們快速猜測(cè)是什么，此時(shí)學(xué)生會(huì)快速在腦海中拼湊，思維最敏捷的同學(xué)會(huì)最先發(fā)現(xiàn)是面包。此步驟可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。出示面包圖，問學(xué)生能想到什么，該問題具有開放性，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，能提高學(xué)生思維的廣闊性。最后當(dāng)有同學(xué)指出會(huì)想到面包的來源時(shí)引入下一環(huán)節(jié)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，先出示面包圖和問題What do we need tomake the bread？引導(dǎo)學(xué)生說出做面包所需的主要材料，flour，從而引入新知：We need flour.隨后又出示問題What does flour come from？It comesfrom seeds.緊著再引出問題：How we get seeds？引出新單詞wheat.緊接著再通過問題How do we get wheat？引出后文將涉及的語句We plant thewheat，We cut wheat.這幾個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生“走近”閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。通過思維導(dǎo)圖層層推進(jìn)展示從做麥子到做出面包的過程，這種逆向?qū)油频姆椒ㄒ材芴岣邔W(xué)生思維的深刻性，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而提高了學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

利用圖片導(dǎo)入課題，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后文。上圖兩個(gè)問題既有一定開放性，又著眼于文本，問題“What can you see on the cover？“思維廣闊性不同的同學(xué)看到的東西種類不同，這樣的提問也有利于提高學(xué)生思維的廣闊性。在閱讀文本前提出問題What does the little red henwant to do？也能讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文本，邊學(xué)邊思考，邊學(xué)邊推測(cè)，驗(yàn)證，這有利于提高學(xué)生思維的深刻性。

在閱讀前問同學(xué)們?nèi)绻鸽u要做面包，需要哪些步驟呢，隨后出示插圖，讓學(xué)生在沒有讀文本時(shí)，進(jìn)行排序，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，再帶著問題閱讀文本，檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否正確。這一環(huán)節(jié)，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解語篇，支架的提供，有效利用了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高了學(xué)生預(yù)測(cè)的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

再次巧妙拋出問題，Now， the bread is ready.What will happen？學(xué)生在問題引導(dǎo)下，開始朝不同方向思考，進(jìn)行各種猜測(cè)，教師則引導(dǎo)學(xué)生說出自己的猜測(cè)。學(xué)完課文，課程并不止于此，教師巧妙提問Do you agreewith the hen？，引導(dǎo)學(xué)生不隨波逐流，能通過自己的思考，批判地看待問題。這有助于提高學(xué)生思維的批判性。隨后教師再出示If you are thehen，what will you do？，同學(xué)們此時(shí)可以各抒己見，此環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性。

當(dāng)今社會(huì)，語言是思維的工具，英語教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)極其重要。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)研究如火如茶的背景下，我們積極研究在教學(xué)中滲透思維培養(yǎng)的各種策略，而我們運(yùn)用繪本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)仍處在初始狀態(tài)，通過研究，我們對(duì)思維品質(zhì)有了明晰的認(rèn)識(shí)，也將會(huì)在今后更深入持久地研究多種多樣的培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略，充分發(fā)展學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力，力求讓英語課堂同時(shí)成為思維培養(yǎng)的課堂。

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