利用“角色扮演”的教學方式降低小學語文閱讀的差異化

顏卓蘭

摘要：利用“角色扮演”的教學方式降低小學語文閱讀的差異化，重點是要讓每一位學生都能發揮自己的特長、獲得知識和能力的提升。《差異化教學》一書中說到：“教師需要考慮學習任務的復雜程度使學生能夠接受挑戰而不被壓倒。”這其實對于教育工作者而言是一個很大的困難，利用“角色扮演”進行課堂教學設計，能夠有效地解決這一困難。

關鍵詞：角色扮演;小學語文閱讀;課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0096-01

1.“角色扮演”的概念

“角色扮演”指的是在教學過程中通過角色分配、即興表演、定格事件畫面、代人角色書寫等方式，指引采用不同學習方式的學生，其中包括視聽型、動覺型，進行角色的扮演，在相互的演繹過程中，提升自身的學識和能力。

2.利用“角色扮演”降低小學語文閱讀差異化的策略

2.1 讓學生根據自己的學習興趣分角色進行朗讀

分角色進行朗讀指的是教師結合課文的內容，指引學生扮演文中的某一個角色來進行朗讀。例如，在閱讀《蝙蝠和雷達》這一課，可以設定不同的角色，學生可以按照自己的喜好選擇要扮演的角色，通過分角色朗讀的方式體驗蝙蝠探路的過程。小學生中動覺型的學生占比很大，因此，可以多設定一些具有新意、相對個性化的角色。例如，扮演蝙蝠角色的學生可以張開翅膀，說到：“不要小瞧了我們這個物種，我們是世界上唯一的能夠演化出翅膀的哺乳型動物，我們的翅膀還是膜質的。”又如，扮演障礙物的學生，可以表演被超聲波碰到后的樣子，可以發出聲音：“嘩、嘩、嘩……前方為障礙物，請注意！”指引學生在朗讀的過程中添加一些個性的元素，使每一個學生在進行角色扮演的時候，都能獲得成就感和滿足感，提升其學習的自主性，敢于突破自己，樹立學習的自信心。

2.2 讓學生根據閱讀進度進行即興表演

即興表演是指隨著閱讀進度的推進，隨機地選擇將要表演的角色，臨時發揮，還原故事情景，學生能夠獲得真實的體驗和感受，調動其學習的積極性。例如，在閱讀《落花生》一課時，教師向學生介紹了文章背景之后，可以模擬父親的語調：“我的孩子們，你們喜歡吃花生嗎？”學生就會異口同聲地回答道：“喜歡！”此時教師要繼續提問：“我覺得大家不是真的喜歡，沒有爭先恐后地回答，我們再來回答一次！”教師再次用父親的語氣問到：“我的孩子們，你們喜歡吃花生嗎？”學生的學習激情瞬間高漲，發出了前后不一致的聲音“喜歡”。教師說到：“這次回答是發自內心的喜歡，但是有誰能說出花生的作用呢？”于是點名一位同學扮演姐姐，這是一位動覺型學生，答道：“花生很美味！”教師可以緊跟著追問：“花生究竟有多美味啊？你能回答我嗎？”這位“姐姐”回答道：“花生的味道香甜酥脆，香味撲鼻！”緊接著教師又叫了另外一個視聽型學生扮演哥哥答道：“花生不僅美味，還是很多美食的原材料，而且還能熬制出花生油……”隨后教師接著創造情境：“哥哥姐姐都回答得很好，由表及里，回答得很透徹。”然后再次點名一位同學扮演課文的主人公，問道：“你覺得哥哥姐姐說得有道理嗎？’’然后引導學生一起朗讀課文相關的段落，此時，學生的朗讀興趣就被調動起來了。

2.3 讓學生根據設定的情境定格事件畫面

定格事件畫面指的是學生可以根據設定的情境，用身體動作來表現事件中的人物形象，使其固定在某一個時間點上。例如，在上《青山處處埋忠骨》這一課，講述的是偉大領袖毛澤東對自己的兒子毛岸英在抗美援朝戰爭中犧牲之后的心境以及對毛岸英遺體送回祖國安葬的抉擇。在課堂上，教師可以播放一些細節的物品圖片，隨機點名一些動覺型的學生扮演毛主席，背對著其他同學，然后旁自說道：“毛澤東僅留下了一個意蘊深刻的背影，看著被淚水濕了的枕巾，這一夜是無法人睡的，毛澤東究竟在思考什么呢？”之后，一個視覺型的學生主動上臺講述了此刻毛澤東的心情，說完之后這兩位學生都定格了事件的畫面。定格事件畫面能夠還原課文當時的情景，讓學生能夠真實地體驗和感受歷史事件，更加深刻地理解課文的寫作手法，同學們被這些定格的畫面所感動：毛澤東是一個平凡而偉大的人！

2.4 讓學生根據自己的體會代入角色書寫

代人角色書寫是指代人所扮演角色此刻的心境，書寫出自己的體會。在教《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以利用多媒體播放一些圓明園被毀之前的圖片，可以伴隨著一些背景音樂，播放出被毀的圓明園圖片，述說道：“我們無法釋懷，圓明園被毀的這天，我也許是一名圓明園的管理人員，或許又是園中的青銅器，又或許是……”然后隨機點名一位動覺型學生進行回答，這類型的學生人戲很快，總是會有出乎意料的回答。然后指定學生扮演圓中的物品或人，真實地體驗當時那種悲憤的心情，去書寫心中的怒火，利用視頻、圖片和背景音樂，加上真實體驗，這種方式比普通的練筆更有利于開發學生的聯想力以及創造力。

3.結語

利用“角色扮演”的教學方式，教師可以結合課文內容設定對應的角色，學生進行扮演的過程中要注意其表情和感情流露，及時補充漏掉的信息，使情境還原得更為真實感人。這種教學方式對降低小學語文閱讀的差異化十分有效，教師要不要過于看重表演的優劣，重在體驗才是教育的最終目標。

參考文獻：

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