讓學(xué)生在科學(xué)探究中創(chuàng)新自我

韋海平

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0148-01

蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。”學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與學(xué)習(xí)過程的始終，尤其是對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)更是一種充滿個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性的活動(dòng)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在意識(shí)教學(xué)過程中，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分張揚(yáng)其個(gè)性，讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。

1.發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲.讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)

學(xué)生的好奇心和求知欲與生俱來，這是我們可以用來激發(fā)他們創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲，做到最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧妙地利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，熟練技能技巧，同時(shí)讓學(xué)生的智力、意志、情感得到同步發(fā)展。如我在上《大氣壓力》一課時(shí)，就放手讓學(xué)生“玩”事先準(zhǔn)備好的玻璃杯和注射器。“玩”了以后，我讓他們把看到的現(xiàn)象說出來。有的說，把水放進(jìn)杯子里，斜一下玻璃杯水就倒出來了;有的說，我把水放滿杯子后，在上面放一張硬紙片，杯子里的水怎么也倒不出來;有的說，注射器很容易拉開;有的說，用橡皮封住注射器口后，注射器活塞很難拉開也很難壓進(jìn)去。此時(shí)，一位學(xué)生突然站起來說：“為什么水流不出來？注射器活塞很難拉？”有這樣的學(xué)生我真高興。我立即向全班發(fā)問，也是此問題困擾他們。我就當(dāng)堂讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)示范這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)學(xué)生可高興了，其他的同學(xué)也都興奮起來。并讓學(xué)生們認(rèn)真觀察細(xì)心發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論：玻璃杯里不要有氣泡;橡皮要塞緊注射器口。這樣快樂的學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的好奇心，滿足了學(xué)生展示自己的欲望，激發(fā)了他們的求知欲，發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到個(gè)性能力的創(chuàng)新和積極探索的精神。

2.結(jié)合教材，走向大自然，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)

課本的知識(shí)對(duì)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。學(xué)校教育不論在時(shí)間、空間上都很有限，讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、興趣愛好、個(gè)性需求，要比在教室里“紙上談兵”更重要。兒童思維、活動(dòng)能力的形成，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得，其親身經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是重要的途徑之一。結(jié)合教材，利用各種活動(dòng)（如郊游、祭掃烈士墓、參觀等），帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身體驗(yàn)大自然的神奇及人類對(duì)它的改造和利用，從而真正理解人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立活動(dòng)能力，激發(fā)他們的求知欲，這確實(shí)是一個(gè)很重要的途徑。

在對(duì)自然界的實(shí)地考察中，不但使枯燥的知識(shí)變得具體化，而且能促使同學(xué)們?nèi)ニ伎既祟悺?dòng)物、植物、環(huán)境有著怎樣的關(guān)系，人類對(duì)地球有著何等的影響。想想我們的地球上為什么會(huì)有沙塵暴？為什么會(huì)有泥石流？為什么會(huì)有洪澇災(zāi)害？以及我們應(yīng)該如何對(duì)待我們周圍大自然的一切。讓同學(xué)們?cè)谏硇墓缠Q中得到深刻的教育，同時(shí)拓展他們的思維廣度和深度，引發(fā)他們渴望探究精神。因而，學(xué)生們更喜歡上科學(xué)課了。

3.精心設(shè)疑.巧設(shè)障礙，讓學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)

問題是引起思維的動(dòng)因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會(huì)加緊活動(dòng)，甚至碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)和好辦法來。精心設(shè)疑，巧設(shè)障礙，在教學(xué)中提出富有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有著重要的意義。

如我在教《讓更多的燈泡亮起來》這一課時(shí)，和同學(xué)們共同研究了點(diǎn)亮燈泡必須的材料之后，讓學(xué)生親自動(dòng)手把手中的一個(gè)燈泡點(diǎn)亮。很多同學(xué)經(jīng)過了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)后都能把燈泡點(diǎn)亮。之后我提出問題：你們能讓幾個(gè)燈泡同時(shí)亮起來嗎？能同時(shí)接上兩個(gè)燈泡，但兩個(gè)燈泡不同時(shí)亮嗎？課堂寂靜片刻后，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：不能。有的說：能，我家的電燈就有兩個(gè)開關(guān)。大家爭(zhēng)論不休，積極性非常高。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。于是，大家紛紛想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這樣，他們得出了結(jié)論，能讓幾個(gè)燈泡同時(shí)亮起來;也能同時(shí)接上兩個(gè)燈泡，但兩個(gè)燈泡不同時(shí)亮。而有的學(xué)生還會(huì)利用其他輔助材料接出了單刀雙擲的開關(guān)。在回答問題，驗(yàn)證猜測(cè)的過程中，同學(xué)們的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，興趣得到了激發(fā)。

實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)障礙，促使學(xué)生想辦法解決。我為了讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到磁鐵能隔著物體吸鐵，在他們玩過磁鐵找朋友的游戲后，我給每個(gè)實(shí)驗(yàn)組發(fā)了兩個(gè)已經(jīng)密封好了的小塑料盒，一個(gè)裝滿鐵屑，另一個(gè)裝滿石英沙，問他們這兩個(gè)塑料盒是磁鐵的好朋友嗎？答：不是，磁鐵不能吸塑料。我讓他們?cè)囈辉嚕龊跛麄兊囊饬希粋€(gè)塑料盒被吸住了，而另一個(gè)則不吸。有的同學(xué)則趕緊用手去掂量掂量，比較輕重，發(fā)現(xiàn)差不多輕重，同學(xué)們?cè)俳?jīng)過仔細(xì)的思考和討論，推想出其中的一個(gè)塑料盒內(nèi)肯定裝有鐵，并認(rèn)識(shí)到磁鐵具有隔著物體吸鐵的本領(lǐng)。

4.歸納整理.讓學(xué)生在享受成果中學(xué)習(xí)

學(xué)生通過充分的實(shí)踐、探索，搜集到豐富的、初級(jí)的、感性的事實(shí)材料，還必須經(jīng)過思維再加工，才能上升為理性認(rèn)識(shí)。然而學(xué)生的認(rèn)識(shí)是比較膚淺的、模糊的、甚至是混亂的，缺乏條理性的，這時(shí)教師的引導(dǎo)是非常必要的。對(duì)其思維進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生對(duì)事實(shí)材料的分析和概括。如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是難以自行探索的，也就無法體驗(yàn)探索的樂趣。如《物體在水中是沉還是浮》一課，我先讓學(xué)生利用木塊、石頭、小紙片、啤酒瓶蓋、橡皮等做了大量的實(shí)驗(yàn)后，積累了豐富的關(guān)于沉浮的感性認(rèn)識(shí)。然后我再演示，第一次先把物體放在水面，第二次把物體放在水底，讓學(xué)生觀察兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，尋找兩次實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再與自己的實(shí)驗(yàn)相比較，然后小組進(jìn)行討論。最后我再把兩次實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生不同結(jié)果的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生加深對(duì)物體沉浮的理解。

通過對(duì)事實(shí)材料的梳理概括，歸納整理，使學(xué)生能夠正確地分析、概括事物的性質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過程，并最終使創(chuàng)造、實(shí)踐活動(dòng)獲得創(chuàng)造性成果，讓學(xué)生在享受成果中學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生對(duì)周圍事物的探究和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，形成敢于創(chuàng)新的精神。