淺談如何實施有效的小學語文閱讀教學

吳崇信

摘要：閱讀是小學語文學科中的重點內容，經常作為卷面中的大題和難題出現，并且從著眼于孩子未來自主發展的角度入手來說，培養一個人良好的自主閱讀能力，更可以有效提升小學語文綜合教學的質量，讓孩子依靠自主閱讀實現個人有效整體認知，思維越來越開闊，視野越來越廣泛，也讓教師的“教”與學生的“學”緊密結合在一起。也正是因為如此，探究小學語文高年級閱讀教學的有效策略就顯得十分迫切。

關鍵詞：閱讀教學;有效方法;基礎教育

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0149-01

素質教育提出教師在重視對學生良好文化知識啟發和引導的過程中，更關注學生各個方面能力、品質、道德、情感等內容的培養，對于小學高年級語文學科來說，其中尤以閱讀教學更加重要。但是，如今筆者通過一些簡單的調查和分析發現，很多高年級孩子存在語文閱讀興趣低、閱讀水平良莠不齊，以及閱讀方法使用不當等問題，究其原因來看，皆源于教師的引導之策存在欠缺，對此，筆者簡要分析了幾點可行性強的想法，希望能夠對同仁提供一些幫助。

1.當前高年級語文閱讀教學中發現的問題

其一，我校生源擇取范圍較廣，部分兒童在幼兒園接受過簡單的閱讀引導，而有的則是全然對自主閱讀沒有概念，還有的是因為部分孩子自身學習不夠努力，因此，在前期的語文閱讀教學培養中缺少一個系統的理解，所以，就導致了語文教師在制定教學目標、教學計劃和教學策略時，無法做到步調一致，協調發展。最終都將直接導致小學生個體在閱讀學習中出現差異的現象。其二，小學語文高年級課堂，教師在實施閱讀教學引導的過程中，嚴重缺失師生的互動性，具體來件，如師生之間問題的互動性缺少，評價的互動性缺失以及情感的互動性缺失，等等。這些也都將成為兒童自主學習和閱讀的阻礙。其三，高年級學生在閱讀中沒有養成良好的閱讀習慣，很多情況下，我們提出學生自主閱讀課文的倡導，但是，最終也只能流于形式，因為，讀完一遍課文后，對于課文中有哪些生字？生詞？以及課文表達了怎樣的思想感情學生依舊毫無概念。

2.提升小學語文閱讀教學質量的策略

2.1 精確分析兒童現有的知識水平

常言道，知己知彼，百戰百勝，教師對于自己教學經驗和教學方法的了解，自然無需多言。而想要打好語文閱讀教學的這場仗，則還需要教師深入了解和調查兒童現有的閱讀水平，具體來講，則主要是一年級到六年級各個階段的兒童自主學習和認知水平，在科學分析的基礎上，小學語文教師才能因材施教，有的放矢，制定符合兒童現如今認知現狀的閱讀教學對策。比如，教師可以針對班級中的學優生，設計幾個自主認知和學習的問題，讓學優生的自主學習能力得到有效的鍛煉，拓展兒童的多元技能，又如，教師還可以對班級中的學困生，實施“你我幫”輔導，可以采用優等生帶動學困生的方式，也可以結合教師帶動學困生的方式，盡可能多的給予兒童幫助，進而改變僵化的閱讀教學模式和現狀。

2.2 重視課堂閱讀教學與師生互動

師生互動是課堂教學中的重要過程之一，因為，通過教師與學生的互動，知識可以在該環節得到有效的傳遞，也因為師生之間存在良性的互動，使得教師與學生之間的感情越來越好，關系日益融洽，課堂教學的質量正是在教師與學生之間搭建起的情感和知識橋梁中，才得以有效提升起來的。因此，構建良好的師生互動教學模式尤為重要。

比如，在教學課文《落花生》一課時，教師就可以結合課文實施讀前提問，“誰來說一說花生長得什么樣子？它是長在樹上的嗎？還是長在水里的呢？’’其實，這一問題難度不大，稍有生活經驗的兒童就可以知道“花生是長在土里的！”，而之所以提出這樣一個簡單的問題，主要是為了活躍課堂氣氛，并且由此引導學生深入分析“本課告訴了我們一個怎樣的道理？”，兒童如果可以在學習本課之后，知曉文章帶給人的生活哲理，則該課的教學目標已然達成，之后，我們還可以擇取本課中回答問題興趣最強，正確率最高的兒童進行表揚，贊美他們的成功之處，如此，孩子在閱讀學習中樹立起自信，那么，提升閱讀教學的質量則有望了。

2.3 從日常做起，規范閱讀行為，養成習慣

習慣的養成并不是一日之功，長期的心理暗示，久而久之的教育引導，才能看到一些淺顯的成效。而大量的科學實踐證明，想要讓一個人改掉一個壞習慣，要遠比促使他養成一個好習慣來得困難。因為，很多情況下，好習慣是人們可以去培養的，而壞習慣總是能夠在潛移默化中跟隨。但，好習慣可以使人受益，而壞習慣則可以讓人悔恨。黑發不知勤學早，自首方悔讀書遲。每一位孩子如今都在閱讀學習的起點，把握好這一閱讀教學的黃金時期，對兒童實施閱讀習慣規范教育，比如，培養高年級孩子正確的朗讀坐姿習慣，有感情、語調正確、發音無誤的朗讀出語文課文，并且端正坐姿和手扶書本的姿勢，不僅可以有效杜絕近視，更可以由此產生胸腔的共鳴、腦腔的共鳴和情感的共鳴，進而實現閱讀教學效率的提升，時常對兒童進行督促和約束，則良好的朗讀發聲習慣則得以養成。此外，教師還可以從“邊讀邊記”的習慣入手，告訴學生“不動筆毛不讀書”的重要性，多讀、多思、多記，形成良好的學習習慣之后，其教學的效率自然將會得到提升。

綜上，小學高年級語文閱讀教學，在孩子的學習生涯中扮演著非常重要的角色。教師授人以魚，不如授人以漁，通過一定的閱讀教學方法，讓學生形成對課文和其他文學材料的自主理解，才是讓學生得到“漁”技的關鍵。作為教師，我們希望看到孩子成長成才，但是，鳥兒終究要自己翱翔于藍天，我們能夠給予最多的應當是自由，應當是方法，唯有如此，閱讀教學方可實現真正意義上的提升。

參考文獻：

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