踐行　引領(lǐng)　分享

徐珊珊

摘要：“和大人一起讀”欄目，將課外閱讀納入教材體系，這種“大手拉小手”的共讀模式，為家校聯(lián)手培養(yǎng)學生的閱讀興趣搭建了一座橋梁，是極好的。但不可否認，這種共讀模式在農(nóng)村地區(qū)的開展有一定局限，往往流于形式。為改變這一現(xiàn)狀，我們充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，探求真實有效開展的策略，把研究角度落在“和大人一起讀”的互動上，把重心落在“踐行”、“引領(lǐng)”、“分享”上，但求腳踏實地，引領(lǐng)孩子們走進閱讀的天地。

中圖分類號：G627.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0152-01

1.現(xiàn)象掃描：共讀的流走

“和大人一起讀”欄目的開設(shè)，意在倡導家庭閱讀，營造良好書香家庭氛圍，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀的興趣。但一些學生在這個環(huán)節(jié)脫節(jié)了。

1.1 無人共讀，沒法讀

“和大人一起讀”中的“大人”主要是指孩子的“父母”。其實，對孩子來講，和父母一起讀書是一件特別棒的事情，很多孩子都很積極、樂于參與。但部分學生家長常年在外或忙于工作，家中沒人“一起讀”。缺乏學生家長的參與，這一欄目也就失去了它應有的價值追求。

1.2 畏難情緒，不想讀

一開始學生識字量少或是在拼音學習起步階段，學生認字速度慢，借助拼音讀感覺吃力，讀書比較吃力，聽慣老師或爸媽“講故事”的孩子，突然要自己去看，新鮮勁頭一過，覺得費勁便不想讀了。

1.3 任務心態(tài)，隨便讀

共讀過程需要家長引導，要有提向、思考、交流的過程，而不是單向的。沒有思考交流，只為“讀”而“讀”，就會流于形式。長年累月，這些“沒法讀”、“不想讀”“隨便讀”的學生的閱讀量、識字量、理解能力等都會受到影響，久而久之，成為閱讀上的“弱者”。

如何讓這些學生真實、有效地去共讀，是亟待解決的問題。

2.策略探微：共讀的回歸

良好、寬松、愉悅的閱讀氛圍，是共讀的前提和基礎(chǔ)，是引導學生回歸閱讀的關(guān)鍵一步。

2.1 打造環(huán)境——讓共讀得以踐行

（1）抓住時機，喚醒欲望

一年級學生剛步入小學的環(huán)境，對一切都是好奇的。他們的學習習慣就像一張自紙，等待描繪涂色。因此，我在第一次開展“和大人一起讀”時，就給學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的共讀情境，激發(fā)共讀的欲望。

一年級第一次共讀篇目是《小兔子乖乖》，這首兒歌很多小朋友在學前已經(jīng)會唱了。所以，我先讓孩子們聽聽這首歌曲，猜歌名，然后用唱一唱的方式回顧兒歌內(nèi)容。有了聽唱環(huán)節(jié)，學生的情緒一下子被調(diào)動起來了，從唱到讀，從口頭語到書面語便得以順利過渡。接著又進行分角色朗讀和表演讀，增強了閱讀的趣味，讓孩子開始就體會到和別人一起讀的快樂。最后，讓孩子把這首兒歌帶回家，請他們做小老師，帶著爸爸媽媽一起讀。孩子們很興奮，紛紛表示保證完成任務。

有了共讀的欲望，才會有行動。在平時的教學中，我們要做個有心人，抓住時機，喚醒孩子們共讀的欲望，引導他們積極參與，樂于閱讀。

（2）及時溝通，確保開展

“父母”毋庸置疑是孩子最好的共讀人選，但是，一些家庭因父母常年在外打拼，確實存在實際困難，就需要教師提前在家訪中了解情況，幫他們找到一位有能力進行共讀的“大人”。只有關(guān)注學生的實際閱讀情況，解決好共讀人群，才能順利地讓閱讀得以踐行，落地生根。

2.2 注重技能——引領(lǐng)共讀的技巧

要讓學生和家長掌握共讀的技巧，只有讓親子閱讀更加有趣，更有法，才有可能讓孩子從完全依賴大人的閱讀方式向自主性閱讀方式轉(zhuǎn)變。

（1）加強網(wǎng)絡指導，同步實踐體驗

①網(wǎng)絡指導共讀。利用QQ群、微信群，進行共讀指導課，對如何與孩子進行共同閱讀、如何創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境等問題開展指導和探討，以便家長能在第一時間明確共讀的任務和要求，了解具體的操作方法，少走彎路。

②課堂實踐體驗。邀請部分家長參與到課堂中，通過實踐課，學生、家長、老師都參與其中，家長和孩子都能在共讀中獲得一定的經(jīng)驗和思考，再運用到下一次共讀中去，閱讀將更有效率。

（2）挖掘共讀內(nèi)容，進行文本拓展

在課外做適當?shù)耐卣寡由欤瑢ふ彝惢蛘咧黝}繪本作為共讀材料的補充，為學生習得語言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達等提供優(yōu)秀資源。

（3）利用媒介導讀，開啟共讀之旅

閱讀方法的指導，有助于學生掌握一些讀書的技巧，讓閱讀變得更有效，讓學生喜歡讀書、愛上讀書，激勵學生持續(xù)閱讀。

①微課導讀。在遇到一些特點鮮明的文本時，利用一節(jié)微課進行導讀，傳遞閱讀的技巧，引領(lǐng)學生和家長更好地共讀此類文章。

②書單引讀。針對不同的閱讀材料，設(shè)計類似預學單的讀書單，引領(lǐng)學生和家長開啟快樂的親子閱讀。兒歌、童謠這一類的閱讀內(nèi)容，趣味性強，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，可以讓孩子花式讀。如：《春節(jié)童謠》，可以對讀、合作讀等。如果是情節(jié)生動的故事，可以表演讀，如：《拔蘿卜》，可以拉上爺爺奶奶一起演一演。有些文本的故事情節(jié)或語句比較類似且反復出現(xiàn)，或者文末意猶未盡，可以在讀書單中設(shè)計仿編或者續(xù)編故事，如《猴子撈月亮》。這樣能進一步深入文本，豐富想象，引導孩子進行二次創(chuàng)作，鍛煉孩子的仿說和創(chuàng)造能力，讓閱讀有“質(zhì)”的升華。

2.3 多元互動——分享閱讀的樂趣

讓學生交流共讀感受，分享在家共讀的快樂、收獲和感悟，既是傳遞，也是切磋，有助于學生思想的碰撞，取長補短，跟進類似閱讀。

（1）家校共育，親子互動。

①與家長達成共識

通過家長會、家庭訪問、群聊等形式，讓家長明確“和大人一起讀”對孩子的閱讀和表達能力發(fā)展的重要性，尤其是弱勢學生的家庭，更要多和家長溝通，以達成共識。

②多渠道及時反饋。

通過校訊通、QQ群、微信群、家校聯(lián)系本等平臺，及時反饋學生在家的共讀情況，以保持共讀的順暢，既是鞭策，也是激勵。

（2）合理分組，生生互動。

小組交流為學生提供了一個分享交流的平臺和更多的語言實踐機會。但由于小學生自我管理能力較差，特別是一年級的小朋友，需要要合理分組，建立健全的小組合作交流機制。

（3）交流感受，師生互動。

聽孩子說讀書的感受，說“一起讀”的感受，讀的時候有什么收獲、疑問等，要用心捕捉孩子的心得，多肯定，鼓舞學生。

3.結(jié)語

“點亮孩子心地靈光”，這是我校教育的宗旨，也是我教學工作的追求。這不斷地鞭策著我，要認真分析學生的現(xiàn)狀，從平時的教學實際著手，多挖掘孩子的內(nèi)在，喚醒他們對閱讀的興趣，點亮閱讀的心燈，一步一個腳印，開啟孩子快樂的閱讀之旅，讓孩子的閱讀能力得到長足的發(fā)展。

參考文獻：

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