陳亞


摘要:本文就初中物理教學,結合具體實例,談談對學生進行物理思維能力的培養和思維方法的訓練。
關鍵詞:物理教學;培養思維能力
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1672-1578(2019)05-0253-01
有意識地經常對學生進行思維能力的培養與思維方法的訓練,是提高學生智力水平、科學素質、逐步建立科學世界觀的重要途徑。從物理學發展史來看,一些重要結論是科學家創造性思維的結果,在科學技術迅猛發展,知識爆炸的今天,我們更應認識到思維能力培養的重要性。
1.形象思維能力的培養
從初二起始階段,主要是對學生進行形象思維能力的培養,通過具體的物理現象的敘述,感知物理現象的特征,根據實驗得出的結果來描述一些結論,把研究對象的本質和規律的直觀感受或直接估斷,生動地和能動地給出直觀的結合與表述。
根據這種思維特點,教學中注重這種能力的培養,為更深層次的思維活動打好基礎。如在光學中,通過手電筒發出的光柱使學生感知光在空氣中沿直線傳播,再演示光在水中、玻璃中沿直線傳播,通過這些具體現象由學生自行得出結論:光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的。對凸透鏡成像特點,先讓學生做分組實驗,從物距五種情況,觀察成像特點。通過實驗的感知素材,提出幾個問題,訓練學生的思維:什么情況下成實像(分放大、縮小、等大)?什么情況下成虛像?在成實像中,物距增大時像距如何變化?像的大小如何變?分析放電影時使銀幕上的像變大,放映機怎樣移動?照相時使像變大,相機怎樣移動?
由凸透鏡成像情況的直接感知,提出以上問題,發揮學生思維主動性,從實驗結果的直觀印象到練習的思維過程,把知識掌握牢,引導學生把實驗上升到理論知識,促使思維水平的提高,使形象思維有所發展。
2.抽象思維能力的培養
隨著學生對物理知識掌握逐漸增多,培養學生由實驗事實分析、概括出有關規律,向抽象思維過程發展。教師在傳授知識、學生理解概念都是運用抽象思維,教學中滲透比較、分類、推理、概括等抽象思維方法的調練。
磁場這個內容是很抽象的,因為它是看不見摸不著的,不能直接感知它的存在,必須通過間接感知。通過演示磁場間相互作用,觀察兩磁極在沒有接觸時,就有力的作用,它們的相互作用是間接的,間接作用是通過磁場進行的,采用鐵屑在磁場周圍以磁感應線形式分布情況,從而認識磁場的存在,通過抽象思維得出磁場是一種特殊物質。
研究直線運動采用分類的方法,學生閱讀文本,由他們歸納兩種比較運動快慢的定義方法,加深對速度的認識。密度概念在初中相當抽象,課堂上采用分析、比較得出兩條結論:同種物質所組成的物體的質量與體積的比值是相同的;不同物質所組成的物體的質量與體積比值是不同的。為了概括這兩點引入密度概念,使學生由其體到抽象。
抽象思維能力不斷增強,要進行理論分析或推導的引導,理論推導應以實例支撐。如“浮力產生的原理和阿基米德原理”這個內容,給出了從理論上推導出炯基米德原理與實驗得出原理一致。講述實例后,在物體沉浮條件內容中,可訓練學生推導一例:實心鐵塊放人水里為什么下沉?
推導:當鐵塊浸沒水里受到浮力
即F 3.逆向思維能力的培養 道向思維問題是教學中的一個難點,有些人在茫茫題海中找各種類型題,然后尋求解決方法。造成學生機械記憶和被動模仿,思維固定在教師的框框之內。在心理學上叫思維定式。要克服思維定式的消極影響,培養學生思維的靈活性,應經常注意培養逆向思維,養成從不同角度去認識、分析、理解知識的習慣,提高實際解決問題的能力。 逆向思維給初中生啟迪是法拉第電磁感應現象,在這之前奧斯特發現了電流的磁效應。既然電流能產生磁,那么磁能不能產生電流呢?法拉第經過十年的探索,終于發現電磁感應現象,使人類社會進入電氣時代。 在講解例題時,充分利用素材進行逆向思維訓練。如:一只打足氣的輪胎的體積0.1m,重約30N,若將一重1600N的物體放在輪胎上面,再放人水中,物體是浮在水面還是沉入水底? 多數學生按正向思維計算:(g=10N/Kg) G=G+G=30+1600=1630N G>F浮物體沉入水底 錯誤的原因是形成單向片面的認識,只注意由此及彼而忽視由彼及此,學生考慮排水量是0.1m,沒有把物體體積也包括在內。糾正錯誤必須通過逆向思維。 (1)物體與輪胎若是懸浮水中 (2)物體若浮在水面V>0.063m (3)物體與輪胎若沉入水礦<0.063m 物體的浮沉要看其體積的大小,當物體體積大于0.063.3時,浮在水面;等于0063m時,懸浮在水里;小于0.063m時沉入水底。 經常進行這樣訓練,為培養學生逆向思維習慣創造條件,克服正向思維慣性影響逆向思維的建立。 4.發散思維能力的培養 培養發散思維,啟發獨立思考,培養思維的廣闊性,并結合文本內容靈活運用所學的基礎知識,注意發展發散性思維。 例如:小燈泡L的規格為“6V 6W”,它與一電阻R并聯,當電鍵S閉合后,電流表示數2A,這時小燈泡恰能正常發光,根據以上條件,一共可求出幾個物理量?請把它們的結果日算出來。 這不是一般的計算題,直接標明求什么量,而這樣提出問題,能促使學生思維活躍。此題經思索后一共能求出以下八個物理量:電源及電阻R兩端電壓、燈泡L的電阻、電阻R的阻值、電路的總電阻、通過燈泡L的電流、電路的總電流 、電阻R消耗的功率、電源消耗的總功率。 發散性思維的訓練,能提高學生綜合分析問題的能力,習題選擇一是針對性地編選,二是利用課本習題改編。如:一金屬塊掛在彈簧秤上,在空氣中稱時示數為27N;把它浸沒水中稱時示數為17N,它受到的浮力是_________N。這道填空題的答案是顯而易見的。若把后一句換成“根據條件,一共能求出幾個物理量?”經過改編后,增大習題容量,引導學生積極思考。 總之,在教學中,結合物理學科特點,培養學生科學思維能力,通過講解、提問、習題等形式進行訓練,提高思維的靈活性、多樣性,使學生應變能力增強,從而達到深刻理解物理概念,正確應用物理知識的目的。