高中數學教學反思探析

潘永生

[摘 要：教學反思是新課程改革對教師提出的新要求。高中數學教師不應停留在編寫教案、研究大綱上，更不能滿足于上課、批改作業，還應時時反思自己的教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所思、所感，不斷總結，以提高教育教學水平，促進自身專業技能的持續發展。

關鍵詞：教學合理性；反思教學；教學新理念]

一、從整體反思教學的合理性

一堂課下來，總會有所得失，及時地從整體上宏觀把握，對今后的教學具有較強的指導與借鑒作用。我們在教學中都有這樣的經歷，有時候會覺得時間過得很快，意猶未盡；有時候卻如九曲河道，教師講得干澀，學生聽得難受，所以，課后需要反思的地方太多，精彩的要反思，失敗的更要反思。一堂成功的數學課，往往體現出自然、和諧的師生關系和精辟獨到的教學手法。

二、從學生角度反思教學行為的人文性、有效性

1.反思教學的人文性——課堂教學是否給學生帶來了傷害課堂教學中，教師有意無意傷害學生的現象很多，這種傷害既包括情感上的傷害，也包括思維能力上的傷害。老師對學生的評價，課堂上主要表現為教師的教學態度和教學智慧。當教師的態度出現偏差的時候，往往把自身的情緒強加給學生。如果學生上課回答問題時答錯了，或者是做了與課堂無關的事，教師不是循循善誘，而是批評責備，甚至讓學生站著聽課，必然導致學生的自尊心、自信心受到傷害，從而引起師生關系失和。學生出現逆反心理，降低課堂效果的同時，還給學生今后的學習帶來不可逆轉的影響。教師的教學智慧，主要表現在課堂上對學生思維的訓練及引導，適時的加以引導，學生的積極性和學習的潛力會更大限度的發揮出來。

2.反思教學行為的有效性——因材施教是否到位，教學效果是否達成。成功的教學必須以對學生直接的了解為基礎，因材施教，分層次教學，充分體現教師主導、學生主體的教學理念。受高考及升學指標的影響，絕大多數的教學，往往用統一的標準去衡量所有的學生，要求每一位學生完成同樣難度的作業。學生的學習基礎、學習態度、學習能力不一樣，這樣總會影響一部分學生的學習效果。學生兩極分化嚴重，教學中自然而然地就形成了級別之分，教學效果也是針對一部分學生，同樣教師的辛苦也大打折扣。如何實現教學行為的有效性，這就要求教師在課前準備上多下功夫，從教案的設計到學情的分析，都要有充分的掌握和應急的預案。針對不同知識的特點和學生的認知水平，要設計不同層次的問題，對學生要分層次針對性提問。這樣的深層次挖掘，既調動了學生的學習興趣，也可以培養學生的發散思維，還可以帶動學困生進入學習狀態，從而提高做題的信心。分層次教學還體現在作業的布置上，對學有余力的學生，除讓其完成教材的習題外，再布置一些研究性課題，讓學生多思考，多動手，提高學生靈活運用知識的能力，幫助他們向更高層次邁進。比如平行向量的定義中就隱含兩個零向量不是平行向量這一知識點。

三、從自身角度反思教學觀念是否符合新理念

作為新課程的踐行者，能不能把一些重要的數學概念，用通俗易懂的方式講清其本質，是對教師的一個挑戰，也是每個教師應該努力的方向。因此，還要從自身反思教師的教、學、研等專業行為。

首先，教師要有一個從觀念到教學方法的轉變，要加快吸收組織和管理課堂活動的各種知識和經驗，提高駕馭新課堂的能力，努力創建民主化，人文化課堂；其次，教師要有終身學習的理念，要勇于做一個學生，也應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式；再次，教師還要有教學研究的意識和行動，意識和行動應來自教育需求，應加強對新教材的文本研究和行動研究，要讓教育科研更多地回歸教學實踐，以更好的指導教學。在平常的教學中，要加強與同組教師的切磋、討論與分析，集思廣益，精益求精。多向有經驗的教師學習，取人之長，補己之短，從總體上把握課堂教學的各個環節。教師還要通過不斷與學生的交流，及時了解學生的學習情況和學生提出的教學建議，從而合理地安排教學內容，恰當地處理教學細節。

此外，教師還要反思和改變固有的評價模式。原有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆板，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性。新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力、實踐能力、創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發展。例：已知函數f（x）是奇函數，而且在（0，+∞）上是增函數，求證：f（x）在（-∞，0）上也是增函數。這個例題難度雖然不大，但對于剛步入高中的高一學生來說是很難理解其解法的。本例涉及的知識點有區間概念，不等式性質，函數奇偶性，函數單調性；本例重點是比較大小，難點是區間轉化，疑點是變量代換；本例所用數學方法是定義法，數學思想是轉化思想。本例的成敗關鍵，也就是防止學生犯錯誤的是如何突破難點和疑點。因為轉化思想和變量代換是高中數學的一個質的飛躍，對于高一學生是很陌生和不習慣的。如果數學教師能把課本中例題剖析得透一些，講解得精一些，引導學生積極思維，使學生真正領悟，則必將提高學生的解題能力，使學生擺脫題海的困境。

總之，反思僅是過程，而不是最終目的。在實際教學過程中，教師要通過多角度、多層次、全方位的教學反思，總結教學得失，掌握教情學情，為后續教學方案的科學制定奠定堅實的基礎，以提高自身的專業能力，達到良好效果。只有不斷地反思自己，充實自己，超越自己，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和轉變，才能迅速地適應新課程改革。