加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，確保學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展

賈惠

[摘 要：隨著我國學(xué)前教育發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得幼兒園對于教師的需求數(shù)量日益增加，如何有效的實(shí)現(xiàn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建穩(wěn)定的幼兒園教師團(tuán)體，從而推動我國學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展是當(dāng)前每一個教育工作者需要關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。本文從加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性出發(fā)，闡述了當(dāng)前我國幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題，論述了優(yōu)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的具體策略，希望能夠促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)；學(xué)前教育事業(yè)；發(fā)展]

一、加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性闡述

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出要“提升學(xué)前教育辦學(xué)工作質(zhì)量”，隨著我國學(xué)前教育需求的不斷擴(kuò)大，幼兒園的辦園數(shù)量也隨之得到增長，令人遺憾的是，辦園規(guī)模擴(kuò)大的同時，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)并未跟上發(fā)展節(jié)奏。這是因?yàn)槭艿浇處熃逃w系等諸多因素的影響，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量并未實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的提升，再加上我國幼兒園教師隊(duì)伍普遍存在整體學(xué)歷層次較低、人員流動性大以及工作壓力較大等問題，使得幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出相對滯后的狀態(tài)。與此同時，“紅黃藍(lán)幼兒園虐童”等體罰幼兒的事件以及教學(xué)安全事故的發(fā)生，也暴露出了幼兒園缺乏提升保教質(zhì)量的具體策略，無形中制約了學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。為此，為了推動我國學(xué)前教育的健康發(fā)展，讓我國每一個學(xué)前兒童都能夠享受到有質(zhì)量的學(xué)前教育，讓他們能夠在愛與陽光下長大，我們應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)工作進(jìn)程，積極采取有效措施提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，從而構(gòu)建穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

二、當(dāng)前我國幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題

1.幼兒園教師隊(duì)缺乏明確的晉升渠道

評職稱以及晉升這項(xiàng)工作對于教師而言都是對他們職場生涯中的專業(yè)能力以及業(yè)務(wù)能力的承認(rèn)，再加上教師的工資待遇往往將評職稱以及晉升作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢哉f，評職稱以及晉升不僅僅是教師人事管理的重要內(nèi)容，也是評價幼兒園教師職能能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。在當(dāng)前的學(xué)前教育體系當(dāng)中，幼兒園教師隊(duì)伍尚未構(gòu)建一個獨(dú)立的評職稱以及晉升體系，實(shí)際上，幼兒園教師隊(duì)伍的評職稱以及晉升工作往往與小學(xué)放在一起開展，然而，幼兒園教師以及小學(xué)教師并未具有可比的關(guān)系，而且幼兒園教師缺乏壓倒性的比較優(yōu)勢，這就使得在實(shí)際上的評職稱以及晉升工作當(dāng)中，有大量的名額會分給小學(xué)教師。由于幼兒園教師隊(duì)伍缺乏明確的晉升渠道，使得幼兒園教師難以獲得來自外界的認(rèn)可，導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生職業(yè)疑慮感，打擊了幼兒教師的工作積極性，阻礙了幼兒教師的進(jìn)一步成長。

2.幼兒園教師缺乏明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

一方面，新入職的幼兒園教師自身缺乏必要的專業(yè)知識積累以及教學(xué)能力，這是因?yàn)樾氯肼毜挠變簣@教師受限于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得他們難以正確的理解幼兒發(fā)展及其教育工作開展的思路，特別是在教學(xué)活動的組織存在著有待完善的空間，但是由于幼兒園教師缺乏明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使得他們?nèi)狈ο到y(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與教育實(shí)踐的全面融合，無法為學(xué)前兒童提供系統(tǒng)化的教學(xué)。另一方面，筆者通過對當(dāng)前我國幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部門的幼兒園教師不愿意主動追求專業(yè)的發(fā)展，再加上獎勵機(jī)制以及工資待遇較差，使得部分幼兒園教師缺乏教學(xué)主動性。

三、優(yōu)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的具體策略

1.明確幼兒園教師的晉升渠道

首先，我國政府職能部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育的教育方式以及職業(yè)特點(diǎn)來制定幼兒園教師隊(duì)伍的評職稱以及晉升標(biāo)準(zhǔn)，從而打破原有的制度形成的發(fā)展壁壘，消除幼兒園教師所面臨的職業(yè)發(fā)展不平等現(xiàn)象，從而保護(hù)他們的職業(yè)權(quán)利。與此同時，職能部門還應(yīng)當(dāng)找到民辦幼兒園教師以及公辦幼兒園教師之間的平衡點(diǎn)，確保每一位幼兒園教師都能夠得到應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展權(quán)利，從而營造出公平有序的競爭環(huán)境。

其次，重點(diǎn)關(guān)注繼續(xù)教育機(jī)制的構(gòu)建，由于我國幼兒園教師自身的學(xué)歷層次水平較低，為此，政府職能部門以及幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵主動提升自身的學(xué)歷水平，通過搭建專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)渠道以及平臺，讓更多低學(xué)歷的教師能夠通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力。

最后，師范院校還應(yīng)當(dāng)與幼兒園建立教學(xué)合作關(guān)系，通過共同開展專題培訓(xùn)以及教學(xué)研修項(xiàng)目，從而推動幼兒園教師思想理念的更新工作，確保他們自身的知識儲備水平得到有效的提升的同時，增強(qiáng)他們自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

2.明確幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)構(gòu)建園本制度，主動提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持以及制度建設(shè)從而助力于幼兒園教師職業(yè)能力的發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注新入職的幼兒園教師的教學(xué)能力的提升情況，從而以老帶新的形式來實(shí)現(xiàn)新入職幼兒園教師的蛻變。與此同時，幼兒園還應(yīng)當(dāng)加快園本教研共同體的建設(shè)進(jìn)程，通過搭建“問題提出—專業(yè)學(xué)習(xí)—分享交流—行動研究”教研網(wǎng)絡(luò)體系來營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，幼兒園還應(yīng)當(dāng)綜合采取差異評價以及有效激勵的方式來激發(fā)教師的教學(xué)主動性，針對不同發(fā)展水平的教師來確定教師的薪酬以及福利，讓教師能夠以更加飽滿的熱情投身于教學(xué)工作當(dāng)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)工作的開展是一項(xiàng)綜合性的工作，為此，我們應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識到加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，從明確幼兒園教師的晉升渠道以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面入手，切實(shí)有效的激發(fā)他們的教學(xué)主動性，為學(xué)前兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，推動我國學(xué)前教學(xué)工作質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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