小學(xué)三年級作文指導(dǎo)點(diǎn)滴談

田松明

[摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐的過程中，三年級作文教學(xué)十分關(guān)鍵，作為小學(xué)作文教學(xué)中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，寫作難度的控制是每個(gè)老師需要考慮的重要問題，本文以語言作文教學(xué)實(shí)踐的具體情況為依據(jù)，將閱讀與寫作活動(dòng)相聯(lián)系，以此為提升我國小學(xué)三年級作文指導(dǎo)工作的專業(yè)性提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；作文指導(dǎo)]

一、引言

作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，作文所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，學(xué)生除了需要進(jìn)行反復(fù)的寫作練習(xí)之外，還需要掌握寫作的技巧和精髓。但是與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生詞匯積累量比較少，缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的真實(shí)想法，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了一定的畏懼心理。對于小學(xué)語文作文老師來說則需要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生的作文提供科學(xué)合理的指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是每一個(gè)老師都需要考慮的重要問題，不管是作文教學(xué)還是其他階段的教學(xué)都需要以興趣作為原則和方向，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了，在引導(dǎo)學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，老師需要讓學(xué)生通過不斷的嘗試和寫作來積累豐富的語言材料，主動(dòng)選擇不同語言材料，保障素材的新鮮感，讓學(xué)生在閱讀之中獲取靈感。比如在教學(xué)寫作之前，老師可以為學(xué)生提供一些適合學(xué)生年齡特征的閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，讓學(xué)生通過不斷的閱讀和分析陶冶個(gè)人的情操，實(shí)現(xiàn)通情達(dá)理和了解歷史。

三、以模仿為基礎(chǔ)

模仿是寫作的開端，許多小學(xué)生的個(gè)人生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無法完全依靠個(gè)人的力量完成一篇完整的寫作，為了盡量避免外部不確定性因素對學(xué)生的負(fù)面影響，在選擇教學(xué)的過程之中，老師需要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿和創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，要求學(xué)生以課文為主題進(jìn)行深入的解讀。為了盡量避免學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙，老師需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生通過積累豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的觀察和表達(dá)。語文教材之中包含一些精美的詞句較多，學(xué)生的背誦和品讀就顯得尤為重要，在完成主體的教學(xué)任務(wù)之后，老師可以直接引導(dǎo)學(xué)生模仿課文之中的內(nèi)容進(jìn)行寫作，真正的實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，另外這種知識內(nèi)化遷移的教學(xué)形式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠讓學(xué)生在參與的過程中鞏固個(gè)人游的語文知識，還掌握一定的標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，學(xué)生的模仿能力比較有限，因此在簡單模仿之后，老師可以要求學(xué)生采取小組合作的形式主動(dòng)的闡述個(gè)人在寫作學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的看法之后，老師選擇其中比較典型的問題進(jìn)行針對性的解答，通過這種手段來落實(shí)寫作教學(xué)。

四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)和開端，只有在不斷的實(shí)踐之中才能獲得更多的寫作素材和源泉，每一個(gè)小學(xué)生非常愛活動(dòng)，喜歡在不同的實(shí)踐活動(dòng)之中獲得與外部網(wǎng)絡(luò)互通的信息，如果站在微觀的角度對寫作實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究，那么不難發(fā)現(xiàn)，大部分語文閱讀所包含的作文內(nèi)容非常的豐富和復(fù)雜，學(xué)生在活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)個(gè)人情緒的深入釋放，另外思維也變得越來越清晰，能夠與他人進(jìn)行流暢的表達(dá)和溝通。這個(gè)時(shí)候就要求語文老師將寫作與活動(dòng)相聯(lián)系，讓學(xué)生在自主感知的過程之中實(shí)現(xiàn)言之有物，言之有理。當(dāng)然不同形式的實(shí)踐活動(dòng)所涉及的作文教學(xué)資源有一定的區(qū)別，為了豐富學(xué)生的寫作素材，啟發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生一定的興趣，在教學(xué)和引導(dǎo)時(shí)老師必須要注重活動(dòng)方式與主題教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過主動(dòng)演繹的形式了解中就跟你說的具體內(nèi)容和形式要求，積極的搭建不同寫作環(huán)節(jié)的橋梁。第二點(diǎn)，老師需要深入解讀語文學(xué)科的具體特點(diǎn)，開展不同類型的活動(dòng)，不管是腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜字謎還是成語接龍都能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，老師可以利用不同的活動(dòng)實(shí)踐形式來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中積累一定的寫作素材。最后老師可以利用不同的節(jié)假日開開展學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)時(shí)間，比如在教師節(jié)時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作相應(yīng)的感恩卡片，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)人想法和意見。

五、觀察生活中的點(diǎn)滴

語文來源于生活但高于生活，不管是語文寫作還是其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都與生活有著密不可分的聯(lián)系，只有留心生活而觀察生活中的細(xì)節(jié)才能夠保證寫出生動(dòng)形象的作文。在語文作文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生抄黑板上的作文題，但是這種較為簡單且傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，不符合素質(zhì)教育的核心要求。因此，在這樣的前提之上，老師既需要以學(xué)生為主體，還需要注重提問，實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)和其他教學(xué)模式的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活之中的細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴，讓學(xué)生自擬題目。學(xué)生才是寫作過程中的主體，因此老師希望盡量避免簡單一刀切和簡單的引導(dǎo)，而是需要關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)策略和模式的應(yīng)用，了解學(xué)生的核心發(fā)展要求，站在學(xué)生的角度選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，保障正確的教學(xué)發(fā)展，這樣就能夠吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與不同的作文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

最后，老師需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和賞識評價(jià)，以此來為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供更多源源不斷的動(dòng)力，老師需要對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行簡單的評價(jià)，以正面積極的評價(jià)為主體，積極的利用一些激勵(lì)性的評價(jià)語言來調(diào)起學(xué)生的參與積極性，這種教學(xué)模式能夠有效的開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的表達(dá)欲望。

六、結(jié)語

小學(xué)三年級的作文寫作教學(xué)每一個(gè)語文老師需要考慮的重點(diǎn)問題，該階段的教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，因此語文老師需要投入更多的時(shí)間和精力，掌握正確的指導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)

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