班級(jí)綠色管理的探索

呂華

[摘 要：綠色是生命的顏色，是美的標(biāo)志，是人與自然、人與人和諧相處的象征。基于班級(jí)的綠色管理應(yīng)當(dāng)是人文思想、人文情感、人文精神、人文意識(shí)、人文理趣的聚合與重塑的認(rèn)識(shí)，我們姑且把班級(jí)的綠色管理視為一種能夠在大寫(xiě)的“人”字上，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生情智均衡發(fā)展的管理。進(jìn)一步說(shuō)，綠色管理是充滿(mǎn)“愛(ài)意”的管理，是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的管理，是帶有“寫(xiě)意”的管理，班級(jí)的綠色管理是班主任工作的理想境界。班級(jí)的綠色管理，要求班主任用理性的思維去思索，把握學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)事件，在關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的所有方面，使師生形成必要的教育同構(gòu)性。通過(guò)開(kāi)展自我教育，培養(yǎng)自覺(jué)行為；實(shí)現(xiàn)人體內(nèi)化，養(yǎng)成良好習(xí)慣；減少刻板要求，降低懲罰影響；體恤升學(xué)壓力，關(guān)注情感經(jīng)歷；注意控制情緒，做到寬嚴(yán)有度；開(kāi)展班級(jí)閱讀，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綠色；管理；自我教育；內(nèi)化；和諧發(fā)展]

人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求，必然帶來(lái)新生活質(zhì)量的追求.當(dāng)安全健康、無(wú)公害、無(wú)污染的綠色觀念正在成為時(shí)尚的時(shí)候，面對(duì)綠色食品、綠色服裝、綠色住宅、綠色用具等新事物，關(guān)注作為學(xué)生生活的另一個(gè)家——班級(jí)，就不能不探討綠色管理的問(wèn)題。

一、班級(jí)綠色管理的含義

什么是班級(jí)綠色管理？目前尚沒(méi)有嚴(yán)格的定義。但如果僅僅把增進(jìn)環(huán)保意識(shí)、使用節(jié)能燈具、控制班級(jí)廢物紙屑以減少環(huán)境污染作為主題，那將大大曲解綠色管理的內(nèi)在價(jià)值。綠色是生命的顏色，是美的標(biāo)志，是人與自然、人與人和諧相處的象征。基于班級(jí)的綠色管理應(yīng)當(dāng)是人文思想、人文情感、人文精神、人文意識(shí)、人文理趣的聚合與重塑的認(rèn)識(shí)，我們姑且把班級(jí)的綠色管理視為一種能夠在大寫(xiě)的“人”字上，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生情智均衡發(fā)展的管理。進(jìn)一步說(shuō)，綠色管理是充滿(mǎn)“愛(ài)意”的管理，是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的管理，是帶有“寫(xiě)意”的管理，班級(jí)的綠色管理是班主任工作的理想境界。

我國(guó)古代文學(xué)批評(píng)盛贊唐代詩(shī)人的作品意境超脫、不著形跡，使用了“羚羊掛角，無(wú)跡可求”的溢美之辭。這個(gè)典故源于一個(gè)傳說(shuō)：羚羊夜眠以角懸樹(shù)，足不著地，不留蹤跡，以防野獸或獵人的捕殺。后來(lái)，“羚羊掛角，無(wú)跡可求”一詞屢屢被學(xué)術(shù)界所應(yīng)用。管理學(xué)界把最高層次的管理視為不留任何痕跡的管理，這為深刻理解綠色管理的內(nèi)涵，埋下了伏筆。

二、時(shí)代呼喚綠色管理

綠色管理之所以成為時(shí)尚，自有其內(nèi)在的深層次原因。

第一，綠色管理適應(yīng)了人對(duì)生命與安全的執(zhí)著追求。人的生存意識(shí)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展不斷躍升。理論界認(rèn)為，生命與安全曲線(xiàn)必將出現(xiàn)拐點(diǎn)，安全像糧食、飲料一樣成為人們生活中不可或缺的必需品。根據(jù)國(guó)際勞工組織的調(diào)查，全世界每年發(fā)生與工作相關(guān)的事故2.5億起，每年造成33.5萬(wàn)人死亡和1.6億例職業(yè)病。為此，世界各國(guó)不得不將占GDP的4%巨額費(fèi)用用于補(bǔ)償因工傷命和職業(yè)病造成的損害。面對(duì)層出不窮的安全隱患，中小學(xué)生的生命教育越來(lái)越愛(ài)到重視，綠色管理便是題中之意。

第二，綠色管理切中了環(huán)境質(zhì)量的要害。1998年世界銀行的專(zhuān)家在國(guó)家款保總局配合下所進(jìn)行的中國(guó)城市環(huán)境質(zhì)量的調(diào)查顯示，全球空氣污染最嚴(yán)重的20個(gè)城市有10個(gè)在中國(guó)。汽車(chē)購(gòu)買(mǎi)量的持續(xù)增長(zhǎng)，使學(xué)校門(mén)前出現(xiàn)了大量接送學(xué)生上下學(xué)的私家車(chē)；汽車(chē)尾氣的肆意排放，造成大城市兒童血鉛警戒值。學(xué)校不再是無(wú)污染的世外桃源，其他諸如噪音、校園傷害，以及班額過(guò)大帶來(lái)的擁擠、空間狹窄等因素，呼喚綠色管理成為眾望所歸。

第三，綠色管理直指學(xué)生出現(xiàn)的一些值得注意的新問(wèn)題。當(dāng)代學(xué)生的“時(shí)髦病”呈現(xiàn)出消極、平庸、倦怠等灰色特征。綠色管理必須擔(dān)負(fù)起使命。

此外，幾乎所有學(xué)生都有無(wú)法解脫的課業(yè)、升學(xué)的壓力，許我學(xué)生還要面對(duì)家庭教育上的諸多問(wèn)題。如此看來(lái)，一個(gè)不諳綠色管理的班主任將難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的局面。

三、班主任實(shí)施綠色管理的途徑

班級(jí)的綠色管理，說(shuō)到底就是要求班主任用理性的思維去思索，把握學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)事件，在關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的所有方面，使師生形成必要的教育同構(gòu)性。

1.開(kāi)展自我教育，培養(yǎng)自覺(jué)行為

自我教育是教育的高級(jí)形態(tài)，表現(xiàn)在把個(gè)體的知、情、意培養(yǎng)過(guò)程中形成的良好思想道德，通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為個(gè)體比較穩(wěn)定的自覺(jué)行為。事實(shí)上，踐行《規(guī)范》離不開(kāi)自我教育，高尚的思想品德要外化為良好的文明行為習(xí)慣，必須改變被動(dòng)的教育接受，形成自覺(jué)的思想轉(zhuǎn)化與行為控制。可見(jiàn)，班級(jí)的綠色管理如不形成積極的自我教育傾向，勢(shì)必影響學(xué)生和班級(jí)的健康發(fā)展。很多情況下，班主任的管理要求不一定都能被學(xué)生所接受，也不能期望這些要求迅速變?yōu)樗麄兊膶?shí)際行動(dòng)，在教育要求和學(xué)生需要的問(wèn)題上，始終存在著“要求”和“內(nèi)化”的矛盾。解決的辦法只能把學(xué)生從“要我做的”的被動(dòng)教育中解救出來(lái)，進(jìn)入“我要做”的主動(dòng)教育境界。即把不完備的、低效的、缺少自我教育的教育過(guò)程，變?yōu)楦咝У慕逃^(guò)程，實(shí)現(xiàn)二者的辯證統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，自我教育的成效源自于自我意識(shí)的程度。中小學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性處于迅速發(fā)展的階段，他們開(kāi)始意識(shí)到自己的人性心理品質(zhì)，但其自我意識(shí)還比較膚淺，不夠清晰、全面，發(fā)展水平還不夠高。這就要求班主任從學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、易掌握的內(nèi)容入手，一步一個(gè)臺(tái)階地把知、情、意、行統(tǒng)一于自我教育中。

2.實(shí)現(xiàn)人體內(nèi)化，養(yǎng)成良好習(xí)慣

從一定意義上說(shuō)，教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程。人對(duì)生活中的細(xì)枝末節(jié)，就像吃橘子吃到核就要吐出來(lái)一樣，并不是刻意去做，而是習(xí)慣于這樣做。班主任應(yīng)當(dāng)明確，規(guī)則不是先驗(yàn)地給定的，規(guī)章制度不是死板的條文，而是一種約定的結(jié)果。既然是約定，那就需要共識(shí)，并在共識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人體內(nèi)化，否則，學(xué)生不會(huì)自愿接受規(guī)則的束縛。平時(shí)，要設(shè)置一些針對(duì)性的評(píng)比項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，可以將其歸納為愛(ài)心，團(tuán)結(jié)、自律、禮貌、衛(wèi)生、作業(yè)、演講、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)成果、博覽群書(shū)等10個(gè)方面，讓每個(gè)學(xué)生考慮自身最具優(yōu)勢(shì)的兩項(xiàng)和最需改進(jìn)的兩項(xiàng)，作為自己參加班級(jí)《規(guī)范》評(píng)比的內(nèi)容。由于學(xué)生的精力所限，即使處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生，一個(gè)階段也只能集中精力瞄準(zhǔn)最需要下決心改進(jìn)的一兩個(gè)問(wèn)題作為突破口，這樣一段時(shí)間以后就會(huì)逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。上述內(nèi)容符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，是最值得養(yǎng)成良好習(xí)慣的方面。在指導(dǎo)學(xué)生踐行的過(guò)程中，班主任要注意從縱向動(dòng)態(tài)地考察學(xué)生的品行表現(xiàn)，對(duì)原來(lái)較差但現(xiàn)在有進(jìn)步的學(xué)生要給予充分的鼓勵(lì)，以激發(fā)他們進(jìn)一步向上的欲望，將習(xí)慣養(yǎng)成貫徹始終。

3.減少刻板要求，降低懲罰影響

傳統(tǒng)的班級(jí)管理是以班主任為中心，教育就是傳授、灌輸、宣傳、訓(xùn)誡、加工、改造，而管理就是監(jiān)督、控制、束縛和命令，形成了“我講你聽(tīng)”、“我要求你照辦”、“我懲罰你接受”的“桎梏”，這與綠色管理的原則相背。班級(jí)管理，要把學(xué)生還原成真實(shí)、整全的人，而非單向的被管者。管是手段，不管才是目的，班主任的“不管”是以培養(yǎng)全體學(xué)生的“共管”為前提，以追求班級(jí)管理的“大治”和學(xué)生能力的全面提升為目的。要克服命令主義，防止學(xué)生整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，始終處于低迷的環(huán)境中，避免把極其豐富、富有創(chuàng)造性的班級(jí)生活成分?jǐn)?shù)定量的機(jī)械劃分，學(xué)生成聽(tīng)話(huà)的“機(jī)器人”。班主任應(yīng)像大禹治水那樣以“導(dǎo)”為主，決不能停留在盯、嚇、壓、罰上。對(duì)于學(xué)生的過(guò)失，要根據(jù)個(gè)人的心理承受能力，施以積極的教育和幫助，將其改過(guò)所可能引起的陣痛降到最低限度。如果涉及學(xué)生的個(gè)人隱私，班主任當(dāng)格外謹(jǐn)慎，切忌將學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活中的個(gè)人秘、心靈創(chuàng)傷、前科過(guò)失袋子以布于眾。因?yàn)椋^(guò)度的懲罰，勢(shì)必將學(xué)生推下懸崖。班主任當(dāng)切記：童言無(wú)忌、童真無(wú)損、童趣無(wú)限、童心無(wú)畏、童愛(ài)無(wú)拘。

4.體恤升學(xué)壓力，關(guān)注情感經(jīng)歷

班主任不僅是班務(wù)活動(dòng)的管理者，更是學(xué)生最主要的“精神關(guān)懷者”和影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，倡導(dǎo)綠色管理，特別強(qiáng)調(diào)管理中的情感因素。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，對(duì)人的言行具有激勵(lì)、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的功能。人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，總會(huì)產(chǎn)生不同的態(tài)度，并以帶有特殊色彩的主觀體驗(yàn)和外部形式表現(xiàn)出來(lái)。教育過(guò)程既是師生信息傳遞的雙向過(guò)程，也是情感交流的雙向過(guò)程，處理各種矛盾怎一個(gè)“法”字了得，其中起決定性的因素乃是一個(gè)“情”字，因此說(shuō)，管理其實(shí)就是共享一份團(tuán)隊(duì)融洽的感情。師生關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展，必須建立相互滿(mǎn)足對(duì)方情感需要的心理性契約，如果這種契約遭到違反或破壞，那將削弱、惡化師生關(guān)系。綠色管理之所以倡導(dǎo)人性的釋放，人性美必然帶有偽裝的成分，許多學(xué)生思想深處暴露出的兩面性，正是情不由衷的結(jié)果。在綠色班班級(jí)，要積極構(gòu)建心與心彼此接納、情與情相互眷念、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的生態(tài)環(huán)境。走出班級(jí)管理的誤區(qū)，貴在創(chuàng)設(shè)一種和諧和的師生心理環(huán)境。馬克思說(shuō)得好，“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。”班級(jí)管理如能不留“管”的、疤痕，方為良策。

5.注意控制情緒，做到寬嚴(yán)有度

一般說(shuō)來(lái)，兒童最初受到嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，會(huì)產(chǎn)生恐懼感。引起恐懼的關(guān)鍵原因，大都是由于缺乏處理可怕情境的能力，因此很容易形成被動(dòng)。中、高年級(jí)學(xué)生雖然具有幾年的生活實(shí)踐，能適應(yīng)班主任的管，但被管的同時(shí)，也萌生了一種抗拒心理。學(xué)生的欲望越多，各種動(dòng)機(jī)縈繞腦際，加上理智和意志比較薄弱，因此很難抑制激情的爆發(fā)，也駕馭不住激情的強(qiáng)度，管不好，就會(huì)造成師生關(guān)系的僵持局面。因此，班主任的管要做到寬嚴(yán)適度、嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，愛(ài)而不護(hù)短、不遷就；寬而不放縱，使嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處、愛(ài)在細(xì)微中。班主任的管要達(dá)到無(wú)形的境界，一要合理，合乎學(xué)生實(shí)際，管而有度；二要有理，不從印象出發(fā)，不以個(gè)人的好惡定奪，而要講道說(shuō)理；三要達(dá)理，沁肺潤(rùn)腑，鞭辟入里，讓學(xué)生既知管其然，又知道其所以然，從而達(dá)到心悅誠(chéng)服。

6.開(kāi)展班級(jí)閱讀，使學(xué)生明理，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

事實(shí)上，在教室的一角設(shè)置圖書(shū)角或流動(dòng)圖書(shū)館，是很容易做到的，不少班主任早就在自覺(jué)而積極地實(shí)踐著。歸納他們的做法，都是利用課外閱讀課和其他可以利用的課上時(shí)間，充分發(fā)揮圖書(shū)的作用。只要有心、有意、有序，能夠滿(mǎn)足學(xué)生需要的。

（1）孕意：培養(yǎng)、孕育讀書(shū)的意向和意志

應(yīng)當(dāng)看到，“應(yīng)試教育”留下的后遺癥是相當(dāng)頑固的，許多學(xué)生一進(jìn)校六（特別是進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后），就拒絕接受除教科書(shū)以外其他的書(shū)籍，對(duì)考試科目以外其他的知識(shí)知之甚少，“考什么就讀什么”的意識(shí)根深蒂固地植于學(xué)生、家長(zhǎng)和相當(dāng)多的教師的頭腦中。

（2）激趣：調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣

班主任應(yīng)當(dāng)摸清學(xué)生的“胃口”和最需要的“食物”，做到及時(shí)提供合胃口，增加食欲。因?yàn)椋d趣是人對(duì)事物的選擇性態(tài)度，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，首先要在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣上下功夫，視讀書(shū)不是額外負(fù)擔(dān)，而是每天必需的精神食糧，產(chǎn)生一種如饑似渴的心理傾向。相反，如果失去了讀書(shū)的興趣，學(xué)生就會(huì)感到索在無(wú)味，那么即便“餐桌”擺滿(mǎn)了豐盛的“食物”，學(xué)生也會(huì)望“食”生厭。激趣的通常做法是：①以某書(shū)的實(shí)用價(jià)值；②以讀激趣：可以組織詩(shī)歌朗誦，讓有演播能力的學(xué)生范讀或聽(tīng)著名播音員的朗讀，讓學(xué)生在讀中生情、生趣；③以議激趣：議可以加深理解，特別是爭(zhēng)議的情節(jié)和片斷，要引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)，對(duì)一時(shí)理解不清爭(zhēng)不出頭緒的問(wèn)題，可以讓學(xué)生存疑或進(jìn)行“哥特巴赫猜想”；④以賽激趣：讀書(shū)競(jìng)賽包括的面很廣，可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，組織讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、作文競(jìng)賽、書(shū)評(píng)競(jìng)賽、收集精彩片斷和佳句等等。

（3）促求：促進(jìn)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生到書(shū)海遨游的欲望

班主任應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己尋求分物的能力，一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生對(duì)書(shū)籍的需求以能讀懂的、有吸引力的為主，而很少去讀比較難懂、需要費(fèi)力的書(shū)籍。事實(shí)上，真正對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意主，與課堂學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的，大都是一些能拓寬知識(shí)面、擴(kuò)大視野、有一定深度的知識(shí)性書(shū)籍，只要能鉆進(jìn)去，就會(huì)體味到讀書(shū)的樂(lè)趣。因此，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的所級(jí)段，在書(shū)籍的選擇、推薦上適當(dāng)采用“跳一跳”的辦法，使學(xué)生感到讀有所得。一般的做法是：①以用促求：即密切結(jié)合學(xué)生所學(xué)的科目和生活中常接觸的事物，需要從書(shū)本上進(jìn)一步了解有關(guān)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性；②以寫(xiě)促求：寫(xiě)讀收筆記、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)小論文之前，有意識(shí)地推存一些課外讀物，學(xué)生可以帶著任務(wù)閱讀，這樣做興趣高、目的明、效果好；③以評(píng)促求：班主任可按照作文的講評(píng)方式，經(jīng)常開(kāi)展評(píng)書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生講心得、講收獲，評(píng)述通過(guò)閱讀書(shū)籍增加的智慧和知識(shí)和如何解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

在班級(jí)倡導(dǎo)綠色管理，保持生態(tài)平衡，尋求師生共同關(guān)心的切合點(diǎn)是非常重要的。的確，班主任不能服從于學(xué)生，但要服務(wù)于學(xué)生；班主任不能放任學(xué)生，但要信任學(xué)生；班主任不能遷就學(xué)生，但要成就學(xué)生。