關注特殊兒童

黃桂泉

[關鍵詞：關注；特殊；特殊兒童]

幼兒的健康包括身體健康和心理健康兩個方面的。幼兒園的心理健康教育工作關系孩子一生的健康與幸福。在此階段若發現孩子有某些心理發育問題，經過積極的治療和教育，能完全恢復正常，若錯過這一關鍵期，有可能造成孩子終生的心理異常。因此，我園每年都會對全園幼兒進行兒童心理問題問卷篩查，針對篩查結果，班級的老師會對這些孩子進行個案跟蹤。去年篩查的結果如下：

在幼兒心理健康篩查表中發現：軒軒是個特殊的孩子：他是一個集語言、運動、發音、孤獨癥、進食都有問題的一個孩子。相對于同齡的孩子，他有比較嚴重的語言溝通障礙，極少說話，有時說了也是自言自語，旁人聽不清也聽不懂。

一、情況分析

軒軒出現這樣的情況，跟他的家庭環境很有關系。為了方便自己，在家里爸爸媽媽是任由軒軒看電視、看動畫的，年紀稍大了一些，就跟著哥哥學玩電腦游戲了。時間長了，網絡的虛擬的動畫世界代替了他交友、與人交流等基本的心理需要。久之，習慣成自然了，從而不愿與人進行溝通了。

鏡頭一：軒軒剛來幼兒園時，不但不說話，而且根本不聽老師的話，不喜歡坐著，除了進餐時坐得比較穩當之外，其余時間，完全像個“自由人”，想去哪里就去哪里，同班的老師會輪流著拉他回來，可是稍不留神，他就跑了。經常是你上你的課，他玩他的玩具。到了戶外游戲活動，依舊是你玩你的游戲，我走我的路。反正就是他想去哪里就去哪里玩。同班的老師好不容易拉了他回到隊伍中，稍不留神，他便像泥鰍一樣溜了出去。我曾用過“我不相信我制服不了你”的心態對軒軒，但是，對于他來說，這就好像我在和他玩“貓和老鼠”的游戲，有時，我假裝很生氣，他卻總是微笑著，樂呵呵的樣子。

鏡頭二：除了上課，我的眼睛總是快速的尋找軒軒的身影，我怕他亂跑，出了安全的問題，難以向家長交代。

鏡頭三：每次到了進餐時間，保育員老師還沒有分餐，軒軒就會走進看看今天吃什么菜，愛吃的吃得很快，例如吃包點，吃得特別快，不愛吃的，老師怎么哄他，他就是不吃，例如青菜，半條或一小截的，用白米飯蓋著送到他嘴里，他很快就會吐出來。

我曾參加過3次比較系統的特殊教育的培訓。翻開《特殊教育》，里面的各個案例，讓我深刻地體會到：特殊的孩子，就像折翼的天使，首先需要社會的接納，尤其是我們幼兒老師的接納，然后用最溫暖的愛心，最持久的恒心，最敏銳的觀察和最包容的真心幫助他們、引導他們，他們才會飛得更高，飛得更遠。

二、采取的措施

1.接納孩子

軒軒是一個來去自由、不與人交談的、整天都會微微笑的孩子，大家玩游戲玩得很開心的時候，他就在一旁傻氣地笑著……我們都很少聽見他說一句話，給人感覺就是不那么……對于這樣特殊的孩子，接納他，很重要。對于軒軒玩完玩具就走人、不聽老師要求、不參與集體活動等等表現，我沒有討厭他。一有空，我就會溫柔地叫一聲“軒軒過來。”每次下樓，為了安全起見，我會去拉他的手，但是他不愿牽著我的手，甚至有時候他會跑到鄰班去轉一圈，又跑回來；經常站在鄰班的窗邊樂呵呵地看鄰班的小朋友看電視、玩游戲。鄰班的老師看見了來去自由、不說話、完全沒有集體意識的軒軒，忍不住都會說：“幼兒園怎么會收了這樣一個‘傻子’，你有難了！”我馬上反駁：“不！不能這樣說我的‘仔’！他只是暫時不愿意跟人溝通而已！你別小看他，他可是個少見的天才！”軒軒聽見了我說的話了，他大概也感覺到了自己的異樣，站在一邊，好久也不動一下，好像在想些什么。從那以后，每次下樓，他會主動來握我的手，讓我牽著他的小手下樓去操場了。

2.發現孩子的“閃光點”

軒軒這個孩子，雖然不善言語，但是有個優點：不推人、不打架、沒有攻擊行為、愛吃包子。一天，我當著全班幼兒的面表揚他：“軒軒真可愛，從不推人也不打架，今天我要先請他包子吃。”通過與父母的溝通，知道他在家里愛吃零食，不愛吃飯，經常吃剩飯，但是有一天我發現他很快就吃完了自己的一碗飯，我馬上表揚他：“今天軒軒很棒！吃完了自己的飯了，不挑食也不浪費，我要特別獎勵他：把他抱在懷里，用自己的臉貼著他的臉“啵”的一聲，夸張地親了他一下。他對我展示了他最燦爛的笑臉，躲在我的懷抱里，不愿意走開了。

后來，到了課間，我坐下來，每次叫一聲“軒軒”，他雖然不應我，但會快步跑過來，揚起小臉蛋，微笑著、等待著我親他一下，我就抱他一下，“啵”地親他一下，他就會很開心地笑。

3.利用“親其師信其道”提要求

從事幼兒教育20多年了，我深信“親其師信其道”這句話。因為孩子只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。

針對他愛吃零食，我也就投其所好了。一天，見他在語言教育活動中，坐得很穩很端正，就獎勵他一顆糖，幫他放進褲袋并叮囑他：“一會去操場，你要跟著做律動操哦，做完了才可以吃糖果。”他不再像以往那樣跑來跑去了，但是一只小手就是老摸著褲袋，生怕那顆糖不見了似的。同班的老師見他這樣，想也沒多想，馬上沒收了糖果并交回我手上，還埋怨我：“你看你看，他就只顧著摸著顆糖，根本不愿意動手做律動操！”但是她沒看見：其實軒軒去到操場沒有跑來跑去，對于他來說，已經是就是一個很大進步了！軒軒沖到我面前，伸手問我要糖，我說“你只顧著摸著顆糖，什么也不做，也不學本領，該沒收！”他不會反駁一句，但是把手縮了回去。孩子大概也知道自己做的不對，但是不會用語言表達。

4.引導孩子學說簡單的詞語

日子一天一天過去。一天放學前，我把我自己折疊的青蛙和天鵝遞到軒軒面前，問他要哪一只，他快速的拿了天鵝，我就教他說“天鵝”要求他也說出“天鵝”兩個字才送給他。他高興地連說了幾次“天鵝”滿臉的高興寫在臉上。爸爸來接他了，一把抱起他，我剛舉手對著軒軒做“拜拜”的動作，還沒有出聲，竟然聽到軒軒很開心地、大聲地說了一句“拜拜！”發音是非常的清晰，而且響亮。這讓我們都非常高興。接著，我們叫他學說“園長、爸爸、姑媽、謝謝、喝水、換衣服、穿鞋子”（我和他同姓，同班的老師便善意的教他叫我“姑媽”，但他總是叫我“哥媽”）有時候也會唱歌了，雖然聽得不大清楚他在唱什么，至少，他肯開口了！

5.爭取家長的配合教育

每一個孩子的成長，都需要家園共同合作。當我把我所觀察到的軒軒聽、說的能力告訴他媽媽時，媽媽說他在家很多話說的，爸爸也說他在家很活潑，也有話說的。顯然，軒軒的父母都不愿意接受自己的孩子的語言表達有問題，他不愿意與人交往，只是害羞而已。站在自己也是父母的角度來看：當父母的，大多數人都是認為自己的孩子很優秀的。所以他父母不愿意接受真相也是可以理解的。出于對孩子的負責，針對孩子的情況，我還是建議他父母應多觀察軒軒聽、說的能力，如果自己判斷不準確，建議到廣州一些專業的醫院進行健康檢查和聽力篩查。但是他的父母以工作忙，孩子大一些就會好起來的理由拒絕了我的建議。我把這種情況告訴了園長，希望園長能說服談他們。后來，我想“我一定要用我的真誠，讓家長感受到我也是很愛他們的兒子的，相信到時他們會愿意聽取我的建議并樂意配合我開展一系列的工作。

小伙伴們似乎也習慣了軒軒的特殊，都懂得讓著他，沒想到后來發展到為了爭玩具，他也會打人了。仔細想想：這樣也不奇怪，因為他語言表達能力欠缺，遇到問題，不會與同伴溝通，就只能用拳頭來解決問題了。引導他與同伴友好相處，將會促進他的語言發展。于是，我仔細觀察軒軒喜歡跟哪個小朋友玩，就鼓勵那個小朋友主動找軒軒玩，主動加了軒軒爸爸的QQ，給他發軒軒的活動照片，告訴他們：軒軒其實是一個很聰明的孩子，只是語言表達能力欠缺，所以不會與同伴交往；告訴他們軒軒一點一滴的進步，讓其父母能切切實實地感受到老師并沒有嫌棄他們的兒子，老師跟他們一樣愛著他們的兒子，我所做的一切都是為了軒軒好，使他們樂意聽取我的建議和意見。

因為爸爸只顧著自己上班方便，軒軒總是很遲才回幼兒園，我建議他爸爸：為了讓軒軒的進步，要改變回園時間，讓他早些回來參加早煉，鞏固他的集體意識、和小朋友一起活動，學習交往和參與游戲活動；軒軒喜歡和某某玩，你可以在周末主動約他們的父母帶上這個孩子跟軒軒一起玩，在玩的過程中，能促進軒軒語言的發展。軒軒有進步了，要及時進行表揚，同時給一些適當的獎勵；晚上和周末減少讓軒軒自己看電視、看電腦的時間，多和他玩一些親子游戲（例如拋接球、不倒翁、徒腳踩單車等等），讓他心情愉快，愿意跟你們溝通。

三、取得的效果

一年過去了，軒軒慢慢地學會說一些簡單的詞語了，懂得遵守集體規則了，進餐時能吃一些他不愛吃的東西他的發展……軒軒的成長，相對于其他幼兒來說是非常緩慢的。但是，在我的心中，我一直相信：每一個孩子，都是一顆特別的種子，有的會長成參天大樹，有的會結出甜美的果子，有的會是特別的食物。但是我更愿意相信軒軒是一朵花，一朵可能還要等好幾年才會開的花。我將用我最大的愛心、最持久的恒心來澆灌它。我在等待花兒開放！我相信：只要我們不放棄，這朵花肯定會有燦爛開放的那一天！

四、反思

作為一個普普通通的幼兒教育工作者，對于特殊的幼兒，盡管沒有特別系統、專業的知識進行引導，但我堅信：只要接納孩子，只要心中有愛，給孩子創造健康的心理環境，相信總有一天：孩子一定會慢慢地、健康地成長起來的！