基于主題背景下幼兒園區(qū)域材料投放的策略分析

王盈盈

[摘 要：幼兒園不僅是學(xué)齡前兒童的保育場(chǎng)所，還是學(xué)齡前兒童接受學(xué)前教育、培養(yǎng)興趣愛好、開發(fā)大腦的重要場(chǎng)所。因此，幼兒園的保育教育質(zhì)量和效率對(duì)于學(xué)齡前兒童而言意義重大。本文從主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀入手，分析主題背景下幼兒園區(qū)域材料投放原則，探討主題背景下幼兒園區(qū)域材料投放的策略，提高幼兒園保育教育質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園主題；區(qū)域材料；投放策略]

一家合格的幼兒園通常會(huì)設(shè)計(jì)有多個(gè)供兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、游戲的活動(dòng)區(qū)域，用于提高兒童的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。每一個(gè)幼兒園的區(qū)域都有布置的主題，而區(qū)域內(nèi)投放的材料、服飾、玩具等材料也需要契合區(qū)域的主題布置，在輕松自由的背景下輔助幼兒更快進(jìn)入探索、游戲的狀態(tài)，這對(duì)幼兒園保育教育質(zhì)量和效率有著至關(guān)重要的意義。

一、主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

（1）幼兒園對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有限

幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)于兒童的保育教育作用，很多幼兒園的管理層和老師認(rèn)識(shí)十分有限，導(dǎo)致幼兒園雖然建設(shè)了擁有主題背景的活動(dòng)區(qū)域，卻因?yàn)橹匾暥炔桓叨鴮?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和有效性不高，浪費(fèi)了大量的教育資源和成本。首先，幼兒園中年紀(jì)較大一點(diǎn)的老師對(duì)于主題背景區(qū)域活動(dòng)的教育內(nèi)容理解有限，對(duì)此教學(xué)模式重視度較低；其次，部分年輕老師雖然認(rèn)識(shí)到主題背景下區(qū)域活動(dòng)的教育作用，卻難以有效對(duì)區(qū)域活動(dòng)與普通的兒童活動(dòng)所區(qū)分，難以實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)教育。

（2）幼師的專業(yè)水平有限

目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園的師資隊(duì)伍水平難以達(dá)到國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園中的幼師一部分出自專科、本科學(xué)前教育專業(yè)，卻缺少與兒童的相處經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)也難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，另一部分幼師則并未接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，專業(yè)理論知識(shí)缺乏，對(duì)先進(jìn)的學(xué)前教育專業(yè)理論接受速度和程度有限，無論是哪一種情況下的幼師，都很難充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)教育的積極作用，很難完成區(qū)域活動(dòng)教育中的細(xì)節(jié)，也很難完成對(duì)區(qū)域活動(dòng)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)。

二、主題背景下幼兒園區(qū)域材料投放原則

（1）材料應(yīng)當(dāng)具有探索性

主題背景下幼兒園的區(qū)域材料的投放必須具有一定的規(guī)律性，而非隨意投放，能夠吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。且幼兒園的區(qū)域材料必須具有一定的探索性，能夠吸引兒童進(jìn)行思考，為兒童預(yù)留下豐富的想象空間、思考空間、動(dòng)手空間，幫助兒童開拓思維和大腦，提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（2）材料應(yīng)當(dāng)具有層次性

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)當(dāng)具有一定的層次性，幼兒園中并不只有一個(gè)年齡段的兒童借助區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使一個(gè)年齡段的兒童中對(duì)于知識(shí)的接受速度、程度也有所不同，兒童之間的差異必須得到老師和幼兒園管理層的重視，將區(qū)域活動(dòng)中投放的材料劃分出層次，滿足不同年齡段、接受程度的兒童的學(xué)習(xí)需求。

（3）材料由兒童、家長(zhǎng)參與準(zhǔn)備

在幼兒園的保育教育過程中，兒童的動(dòng)手能力是十分重要的培養(yǎng)方向，因此，老師可以選擇邀請(qǐng)兒童及家長(zhǎng)參與準(zhǔn)備主題背景下的區(qū)域活動(dòng)材料的工作，在準(zhǔn)備材料的過程中培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力、分析能力、辨別能力，提高兒童對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣和積極性，從而提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、主題背景下幼兒園區(qū)域材料投放的策略

（1）提高幼師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)教育作用的認(rèn)識(shí)

幼兒園想要提高主題背景下區(qū)域活動(dòng)教育質(zhì)量和效率，必須從提高老師的角度入手，使老師率先提高對(duì)此種教學(xué)模式的重視，充分認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)模式的重要性、積極意義，提高老師對(duì)此種教學(xué)模式的應(yīng)用能力，為區(qū)域活動(dòng)教育質(zhì)量和效率的提升奠定教師資源基礎(chǔ)。

（2）科學(xué)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料投放

幼兒園在進(jìn)行主題背景下區(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)應(yīng)當(dāng)注意遵循投放原則，保證投放材料的探索性和層次性，引導(dǎo)兒童及家長(zhǎng)參與進(jìn)投放材料的準(zhǔn)備活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)材料的實(shí)際投放過程中，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行增、刪、組合、回歸，充分發(fā)揮投放材料的積極作用。其中增刪材料需要視情況而定，目的在于使區(qū)域活動(dòng)材料更加吸引兒童的注意力，使兒童能夠更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)，更好地培養(yǎng)兒童的探索能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力；組合材料更多針對(duì)兒童年齡段變化、學(xué)習(xí)接受能力變化而進(jìn)行，其目的在于讓兒童感受到變化對(duì)于材料的意義，激發(fā)兒童對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的更大興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

幼兒園的保育教育質(zhì)量和效率對(duì)于學(xué)齡前兒童有著不可忽視的作用，對(duì)兒童后續(xù)進(jìn)入學(xué)校正式學(xué)習(xí)有著奠基作用，必須得到幼兒園管理層的重視，積極引入主題背景下的幼兒園區(qū)域建設(shè)，利用寓教于樂、用環(huán)境影響兒童學(xué)習(xí)效率的方式充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)熱情，提高兒童的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而想要充分發(fā)揮主題背景的積極作用，在區(qū)域內(nèi)投放的材料必須契合主題背景，能夠?yàn)橛變簣@保育教育工作提供輔助作用，此點(diǎn)必須得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視。

參考文獻(xiàn)

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