淺談高中物理試卷講評課的“評”與“講”

郭麗杰

在高中物理復習備考教學中，有相當一部分時間要用于單元測試、周測、月考、學期考等考試和講評。研究試卷講評課，提高試卷講評課的效率，對提升高三物理復習的質量具有重要的意義。試卷講評課，實際上應該是試卷評講課，因為我們總是先“評”后“講”，那么，評什么？講什么？

一、評試題，講考綱

講到每一題時，要分析命題人的意圖，要求學生做題前想一想命題人是考我們什么知識層面？并從哪個角度考查的？有些題目貌似好像做過，實際上在物理情景或其他條件發生改變時題目有了新的考點，那么做這些題目時，特別應注意題目的考查方向和意圖，這樣會使審題更為準確。

試卷講評完成時，要指出哪幾道題出得好，它們是怎樣高水平的體現了考綱的要求。

二、評錯誤，講歸因

試卷講評課是針對學生的失分點展開的。明確指出學生答題中存在的典型錯誤，分析產生錯誤的原因，提出預防解題錯誤的措施，是講評課的首要任務。

審題不到位。出現審題錯誤的學生經常讀題不仔細，忽略了關鍵字、詞、句，沒注意題中的隱含條件，沒有抓住關鍵條件，誤解了題意，甚至根本不知題目之所云。要求他們審題要同時做到：“眼看、手畫、腦想”，畫出情景圖（或過程圖），標出已知量和未知量，勾出題目中的關鍵詞。

知識積累不足。知識積累不足的學生，往往概念模糊，規律不清。要求他們針對性的看書補救。

三、評思路，講建模

引導學生分析試題中的物理現象，不但要明確研究對象，而且要明確研究過程，明確研究過程中的物理情景。針對一個復雜的問題，可分成幾個階段進行研究，根據物體在各個階段遵循的規律進行求解。

每一次的考試，總是要面對新的題型，學生面對新穎的物理問題時常感到沒有思路方向，答錯率明顯很高。怎么提高講評“新題”的質量，關鍵在于如何突破新情景，如何建立與新情景對應的物理模型，然后在已有的知識方法與物理模型之間架設橋梁，能夠用“老”方法解“新”題。

四、評變式，講發散

為了培養學生的應變能力，應對高考試題的變化、知識點的延伸，教師不能就題論題、孤立的講解，要善于通過題中情景的表面現象，抓住物理問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對物理解題思路發散——一題多解。②對物理情景發散——一題多聯。聯系相關或相通的其它問題，拓展思路，融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的，培養舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的輻合思維能力。③對物理問題發散——一題多變。可以改變對原題的提問方式，或者對原題的結論進行衍生，也可以倒置因果關系，還可以把幾個過程幾個題目進行重組，等等。

五、評書寫，講規范

部分學生在答題過程中，因為不規范，往往造成無謂的失分。明明心里有解題思路，卻不知道如何轉換到卷面。有的沒有必要文字說明，有的詞不達意，還有的方程式不規范，甚至有的計算結果沒有單位，等等。

教師首先要做作規范性的指導和示范，對計算題的書寫規范可以歸納為如下四步：①“畫”：把相關的圖畫出來，在圖上標注出物理量的相應符號或數值。②“說”：解題過程中要有文字說明，要說清楚對象、狀態、過程、符號意義、參考面、假設、判斷、物理依據等等。常用“設……”、“因……故……”、“即……”等習慣用語。③“列”：列出規范的方程式。④“算”：代入數據，進行計算。

教師要親自做好示范。在講題的同時，將完整、簡練、嚴謹的解題過程清晰規范的展現給學生，給學生提供模仿、學習的范本。

六、評發展，講激勵

一次考試的成敗與否，將在很長時間里影響著學生后續學習的情緒和士氣，教師的激勵應貫穿于整個講評課始終。

講評過程中，教師對學生的答卷優點應大加贊賞。如卷面整潔、解題規范、思路清晰、解法有獨到之處、有創造性等。講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法以及書寫過程用投影展示于課堂，供全班同學效仿。即在講評試卷時，教師多鼓勵學生的進步，以正面表揚為主，樹立典型，激發斗志。

每次考試總會有發揮失常或者成績不理想的學生。這時一定要用發展的眼光去講評，失敗乃成功之母，指出分數的落后是暫時的，隨著復習的深入，做題量的增加，審題做題能力的提高，分數也會呈階梯式的增長。鼓勵學生勇于克服困難，樹立信心，消除學生心中的壓抑感。