補助金發放也應有教育含金量

劉貴潤

2001年，“兩免一補”政策開始實施，對農村義務教育階段貧困家庭學生免雜費、書本費、逐步補助寄宿生生活費。其中，“一補”指的便是貧困住宿生補助。剛實行補助政策時，學校根據各班住校生人數30%的比例下放指標，各班級根據學生家庭貧困程度，經全班投票后決定補助對象，評上后一次性發放補助。

但出人意料的是，存在著相當一部分的貧困住宿生領到補助后大吃大喝，有的三五成群在飯店聚餐，湊成一桌一頓就揮霍光了，花錢大手大腳，表現得非常闊氣。他們絲毫沒有珍惜之意與感恩之心，覺得拿政府補助是理所當然的。這種現象引起了我的思考：到底如何通過發放補助金，最大限度地體現出教育的價值，使“一補資金”成為一種很好的教育手段呢？

我認為學校既應把貧困補助落實到位，又應讓獲得者感受到金錢的來之不易。基于這種認識，學校開始實行“勤工儉學”的辦法。在學期初，學校會初步確定貧困住校生名單，之后給名單上的每個學生分配任務，有的負責車棚管理，有的負責餐桌擦洗，有的負責教學樓道的清潔維護，有的負責宿舍樓道衛生……人人都有固定的“崗位”及隨機的任務。學期末，學校會根據學生們一學期累計的“積分”數額，決定其能否享受補助。辦法實施后，學生領到補助后的行為改變了，再也沒有出現奢侈揮霍的現象。通過付出勞動享受補助，學生認識到金錢來之不易，也體會到了權利和義務的關系。

這件事讓我認識到，學校無小事，事事是教育。學校里的一切工作都應賦予教育的意義，最大限度地體現教育的價值。

美國《時代》周刊曾調查過兩組人，一組有犯罪記錄，另一組事業有成。對這兩組人提出同樣的問題：“在你小時候，母親做的哪件事對你一生影響最大？”有兩個人不約而同地講到了同一件事。其中一人是有犯罪記錄的人。他說：“母親端來一盤蘋果，有大有小，有青有紅，弟弟不假思索地就說要大的，遭到了母親嚴厲地批評，其實我也想要大的，但我知道這樣就會挨批評，就反著說，結果母親很高興，把大蘋果獎勵給我。那件事告訴我，要想得到大蘋果就要說假話。”另外一個人事業有成，他也提到這樣一件事。他說：“母親端來蘋果，我想要大的，可母親卻說，你們都去除草，誰除的多，就可以得到大蘋果。最后，我除草最多，得到最大的。那件事告訴我，要想得到最多，就得付出最多的勞動。”

“一補資金”不同的發放方式，“大小蘋果”不同的分配原則，都蘊含著深刻的道理和教育意義，給一線教育工作者帶來啟發——讓學生樹立健康正確的價值觀，是教育價值最重要的體現。教育應當堅持育人為本，德育為先，所有工作都應有教育的含義。

教育家蘇霍姆林斯基曾說，想不盡義務而享受幸福生活，最終將成為一個令人譴責或令人遺憾的人。權利與義務的和諧，個人幸福與為他人的幸福和利益而勞動的和諧，則是社會主義社會的最終理想，只有在這種和諧的情況下，人才能成為真正的人。由此可見，學校的工作不能隨意而為，而應精心巧妙地設計，提高工作的教育含金量，讓教育豐滿起來、厚實起來，以理想的教育實現教育的理想。

（作者系山西省方山縣第二中學校長）

責任編輯：王夢茜