基于SPOC的高校課堂教學(xué)嬗變、重構(gòu)與回應(yīng)

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了教育信息化飛速發(fā)展，一種新的課程形態(tài)—SPOC在全國(guó)各地高校落地生根，成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)的實(shí)踐熱點(diǎn)，從而引發(fā)了課堂教學(xué)中心、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、師生關(guān)系、教育評(píng)價(jià)等方面的深刻變革。混合式教學(xué)、學(xué)習(xí)者中心、深度學(xué)習(xí)等觀念和實(shí)踐深深影響著參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師和學(xué)生。教育研究者需清晰地認(rèn)識(shí)這種變革并積極參與、回應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：SPOC ?混合式教學(xué) 學(xué)習(xí)者中心 教育信息化2.0

The Transformation，Reconstruction and Response of College Classroom Teaching Based on SPOC

LIU Wen-ya

（Department of Preschool Education，Hefei Preschool Education College，Hefei 230013，China）

Abstract："Internet + education" promotes the rapid development of educational informatization，a new curriculum form SPOC has taken root in colleges and universities across the country，becoming the practice hotspot of college classroom teaching，which has led to classroom teaching center，teaching process，teaching Profound changes in means，teacher-student relationship，and education evaluation. Ideas and practices such as blended instruction，learner centers，and deep learning deeply influence the teachers and students involved in learning activities. Educational researchers need to clearly understand this change and actively participate in and respond to the classroom teaching reform in the era of education informationization 2.0.

Keywords：SPOC blended teaching learner center education information 2.0

自2013年起，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）在我國(guó)高校如火如荼開(kāi)展起來(lái)，之后為提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度和完成率，一種小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC）應(yīng)運(yùn)而生。隨著SPOC教學(xué)實(shí)踐的廣泛開(kāi)展，與之相關(guān)理論和實(shí)踐研究逐漸增多，以“SPOC”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上搜索，有2600余條研究文獻(xiàn)，其中大多是基于學(xué)科和SPOC的融合進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐研究。目前，教育界廣泛認(rèn)為在教育信息化和SPOC情境下，課堂教學(xué)正在向著翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)模式的嬗變

目前教育實(shí)踐中，有多種SPOC的呈現(xiàn)形式。有學(xué)者將其分為同步SPOC教學(xué)模式、異步SPOC教學(xué)模式。同步SPOC教學(xué)模式是指與MOOC一同教育的形式，異步SPOC教學(xué)模式是指由學(xué)校自主研發(fā)的課程模式。

SPOC教學(xué)實(shí)踐前期是MOOC教學(xué)和本土傳統(tǒng)教學(xué)模式磨合的探索時(shí)期。教師對(duì)課程平臺(tái)及其資源的利用與課堂教學(xué)未能很好結(jié)合，線上線下分離，資源僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，課堂教學(xué)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講授教材的內(nèi)容仍是主要授課模式。2014年左右，課程實(shí)施者一方面逐漸開(kāi)始思考如何利用課程平臺(tái)及其資源，出現(xiàn)了利用平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和線上收發(fā)作業(yè)、評(píng)價(jià)成績(jī)等活動(dòng)，一方面引入美國(guó)高校的翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用課外線上視頻學(xué)習(xí)，課上提問(wèn)、討論和完成作業(yè)的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。2015年左右在教育信息化行動(dòng)、全國(guó)教師教學(xué)技能大賽等的推動(dòng)下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行了大幅度的改革。教學(xué)方法由探究法、操作法逐漸取代了講授法，教學(xué)組織形式由集體教學(xué)向著更多的小組合作和個(gè)別指導(dǎo)發(fā)展，師生線上線下互動(dòng)增多。近年來(lái)，隨著教育智能化教學(xué)工具類(lèi)APP（云課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等）的大規(guī)模開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，SPOC課程平臺(tái)與課堂教學(xué)聯(lián)系越來(lái)越緊密，課程平臺(tái)和APP混合使用，線上線下同時(shí)進(jìn)行，教師有效利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，改善教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式顯而易見(jiàn)地從傳統(tǒng)課堂講授模式向混合模式和深度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

混合式教學(xué)（Blended learning）廣義上包含教學(xué)方式混合、學(xué)習(xí)資源混合、學(xué)習(xí)環(huán)境混合、線上線下混合等。國(guó)內(nèi)一般認(rèn)為混合式教學(xué)是結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方式。在SPOC情境下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了諸多變化，主要有：

教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，學(xué)生走上講臺(tái)中央，探索和展示自己對(duì)知識(shí)的理解。教師從講臺(tái)中央退后到講臺(tái)邊緣，站在學(xué)生旁邊，成為學(xué)生的助手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)方法上，較少使用傳統(tǒng)的講授法，探究法、操作法、體驗(yàn)法成為應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)手段上，數(shù)字博物館、易會(huì)學(xué)、云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)APP、VR（虛擬實(shí)踐）等技術(shù)和數(shù)字課程平臺(tái)混合使用。教學(xué)過(guò)程上，由教師課堂講授、學(xué)生傾聽(tīng)并回答問(wèn)題、課下完成作業(yè)的三段式變成多維互動(dòng)的混合式。師生關(guān)系上，由對(duì)立走向合作，由教師控制課堂轉(zhuǎn)向?qū)W生合作探究。教育評(píng)價(jià)上，SPOC混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)之前的診斷性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，保證了評(píng)價(jià)的科學(xué)、公正。考核內(nèi)容更為靈活，小組協(xié)作活動(dòng)、演講辯論、作品制作與展示、社會(huì)實(shí)踐納入綜合測(cè)評(píng)。教學(xué)環(huán)境上，由資源單一的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)向智慧化教室、個(gè)性化、民主、活躍的氛圍、資源豐富的的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型上，由高控的預(yù)設(shè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)相輔相成類(lèi)型。

二、教學(xué)過(guò)程重構(gòu)

SPOC教學(xué)環(huán)境的變化，促使教師反思傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)，重構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)模式改革主要是一種教學(xué)環(huán)節(jié)與運(yùn)行程序的改變。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)重視課中環(huán)節(jié)，忽視課前和課后環(huán)節(jié)，SPOC情境下的混合式教學(xué)重視發(fā)揮三個(gè)環(huán)節(jié)不同的作用和功能，課前重在學(xué)生分析和學(xué)情分析，課中重在探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，課后重視個(gè)性化輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)反思。

在以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)中，有教師認(rèn)為自己的作用是消極的。實(shí)際上，以學(xué)為中心的教學(xué)較之集體劃一的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更需要教師積極地與每個(gè)學(xué)生更復(fù)雜的互動(dòng)，在劃一的教學(xué)中，教師的主要精力是用在讓全體學(xué)生集中聽(tīng)講，一起思考問(wèn)題，維持教室良好的秩序，把活動(dòng)控制在一個(gè)方向上。在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。[2]

（一）課前設(shè)計(jì)

SPOC課前活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有教師投放資料、發(fā)布學(xué)習(xí)公告，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成小測(cè)驗(yàn)、提出問(wèn)題、論壇討論，系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、答疑解惑、分類(lèi)整理問(wèn)題，最后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)教案。教師投放的課程資源包括：電子教材、課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)微視頻、教案、小測(cè)試、教學(xué)PPT、音頻、動(dòng)畫(huà)、拓展視頻和拓展文本等。

（二）課中設(shè)計(jì)

課中教學(xué)是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵階段。此階段應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì)以多樣化形式展開(kāi)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和多樣化的活動(dòng)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課中設(shè)計(jì)需要達(dá)到的目的是對(duì)知識(shí)和能力的鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新。一般有以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.經(jīng)驗(yàn)融入環(huán)節(jié)

“經(jīng)驗(yàn)融入”是教學(xué)開(kāi)始的第一步，即通過(guò)問(wèn)題、現(xiàn)象、游戲或?qū)嶒?yàn)等方式將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)融入特定教學(xué)主題的過(guò)程。[3]教師設(shè)置問(wèn)題情境或者任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生任務(wù)意識(shí)、解決問(wèn)題意識(shí)，為探究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.多樣化活動(dòng)突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)階段。對(duì)于任務(wù)（項(xiàng)目）式教學(xué)，教師分解任務(wù)，學(xué)生分工合作，各個(gè)擊破教學(xué)重難點(diǎn)。理論探討式教學(xué)，教師設(shè)置難度不斷遞增、思維發(fā)散的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、演講辯論等，在語(yǔ)言和思維的交鋒中學(xué)習(xí)。探索操作類(lèi)教學(xué)，教師可利用實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室專(zhuān)業(yè)工具或虛擬實(shí)踐工具開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

3.展示、介紹、評(píng)價(jià)作品環(huán)節(jié)

學(xué)生在討論、操作中形成作品，并將作品進(jìn)行展示、說(shuō)明和評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)再次突顯學(xué)生中心，將學(xué)生的體驗(yàn)、操作成果化、創(chuàng)新化，并在互評(píng)中二次內(nèi)化知識(shí)。

4.總結(jié)、提升環(huán)節(jié)

探討、體驗(yàn)結(jié)束后，教師總結(jié)提升，將知識(shí)系統(tǒng)化，提升理論高度，幫助學(xué)生建構(gòu)新圖式。

（三）課后設(shè)計(jì)

課后設(shè)計(jì)的目的是復(fù)習(xí)、鞏固和拓展知識(shí)和技能要點(diǎn)。教師發(fā)布測(cè)驗(yàn)作業(yè)或者拓展任務(wù)，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)或拓展作業(yè)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，拓展實(shí)踐空間，提高實(shí)踐能力。

三、回應(yīng)策略

（一）重塑教學(xué)觀，創(chuàng)造性地采用多樣化教學(xué)形式

教育者需正視現(xiàn)實(shí)，努力轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，反思當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，分析教育對(duì)象新特點(diǎn)，引領(lǐng)教學(xué)新方向，從傳授型方式中蛻變出來(lái)，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)多維、融合、互動(dòng)的教學(xué)方案上下功夫。

（二）關(guān)注生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)

高控型預(yù)設(shè)性教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期占據(jù)課堂，教師的講授多于學(xué)生的探索和思考。SPOC情境下的混合式教學(xué)模式的課中環(huán)節(jié)，大多設(shè)計(jì)成情境互動(dòng)式的探索性活動(dòng)。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的不同理解，對(duì)任務(wù)的不同解決策略都是生成性活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)有生成意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生成學(xué)習(xí)空間，架構(gòu)靈活的學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性嘗試、個(gè)性化問(wèn)題解決方法，促進(jìn)生成活動(dòng)發(fā)生。

（三）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體

SPOC混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主權(quán)。學(xué)生在課前自定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主決定學(xué)習(xí)程度，課中自主合作完成各項(xiàng)討論、探索和體驗(yàn)式任務(wù)，課后自主完成拓展任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握自主學(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、學(xué)生、行業(yè)一線專(zhuān)家組成學(xué)習(xí)共同體，一同參與討論、探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)新教育管理

基于SPOC的混合式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教室課堂教學(xué)時(shí)間、環(huán)境布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等的規(guī)定對(duì)混合式教學(xué)不適用。混合式教學(xué)在教室的學(xué)習(xí)時(shí)間可能是20分鐘可能是50分鐘，需要更便于學(xué)生討論和互動(dòng)的環(huán)境布置，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定更加多元化，這些都呼喚新的教學(xué)管理和服務(wù)。教育管理部門(mén)應(yīng)該在SPOC課程質(zhì)量管理、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、信息化課堂教學(xué)場(chǎng)所、時(shí)間管理、學(xué)生成績(jī)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行改革以支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在SPOC情境下的教學(xué)理論和實(shí)踐中還存在大量的問(wèn)題，如重建設(shè)輕使用，教育資源低質(zhì)化，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師過(guò)度依賴(lài)新信息技術(shù)，沒(méi)有將它們與學(xué)科進(jìn)行有效整合，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)，教育管理未能和新的教學(xué)模式相匹配等。

好的教學(xué)本質(zhì)上是一種人與人之間的互動(dòng)，我們應(yīng)警惕本末倒置把信息化手段作為教學(xué)全部的行為，探索混合式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生螺旋式學(xué)習(xí)發(fā)生和智慧生成的規(guī)律，更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?章杰瑛.基于“MOOC+SPOC”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2019（15）：146-147.

[2] ?（日）佐藤學(xué)著，李季湄譯.靜悄悄的革命[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：30.

[3] ?秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）88.

[4] ?楊劍飛.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：新學(xué)習(xí)革命[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2016：219-220.

作者簡(jiǎn)介：劉文雅（1982—）女，上海，教育學(xué)碩士，講師，主要研究方向：學(xué)前教育、信息技術(shù)應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教研課題“基于SPOC的高職師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以合肥幼專(zhuān)《學(xué)前教育學(xué)》為例”（2016jyxm0889）;合肥幼專(zhuān)校級(jí)重點(diǎn)教研課題“SPOC情景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以BlackBoard平臺(tái)《學(xué)前教育基礎(chǔ)》課程為例”（hyzzd2017002）