高三生物教學中精準反饋模式的應用原則

谷新惠

摘 ?要：隨著當今新課改的發展與推進，我國的教育教學體系也迎來了全新的變化。特別是在高中生物課堂教學中，教師對于學生的學習能力培養以及學習水平的提高看得越來越重。旨在通過科學的教育方法引導學生在正確的學習道路上越走越遠，越走越長久。針對于當前我國高三生物課堂教學環境，在此結合精準反饋教學模式對其展開思考與分析，并且會判斷當前高山生物教學過程中教師遇到的問題和學生遇到的問題，并對其進行有效的分析與解決。

高三生物;課堂教學;精準反饋;教學模式;實施方法

利用精準反饋模式對學生進行高三生物課堂的教學與引導，可以大大提升學生的高考成績，促進學生在考試過程中的知識應用與延伸能力。由此可見，這是一個一石二鳥的良好教學方式，也是促進學生學習質量的一個有效途徑。

一、明確教學環節，體現教學目標

教師在開展日常教學的過程中，需要重點對學生突出教學環節的設定方式以及教學目標的體現方式。這樣，可以讓學生在參加學習之前就深入了解到自己將要學習什么內容，將要得到什么結論，將要通過什么方法去進行學習與思考。這對于學生后期的學習方法應用，以及學習效能的提升有著很大的幫助。教師在對教學環節和教學目標進行設計的時候，可以將歷年來的高考內容綜合起來展開分析，從而得出各種考點以及重要內容的教學方向。

例如：教師可以結合往年5年左右的高考生物試卷對其作出分析與參考，并且結合學生的學習能力以及學習狀況作出整體性的分析與判斷。從而制定相應的教學方法，體現相應的教學環節與教學目標。在此基礎上，教師還需要對教學目標進行明確，以此來反應教學內容的針對性和指向性。通過這樣的方法對學生進行培養，可以實現一種具有精準反饋效應的教學方式。學生在學習的過程中會結合教師的引導方式以及教學內容對其作出思考，而教師在教學的過程中也會根據學生的學習狀況以及理解能力對教學環境和教學目標作出相應的調整。以快或者是慢的方式對其進行教學。以此為法，可以有效促進精準反饋教學方法在高三生物課堂上的開展與應用，而且還能提高學生的學習能力與教師的教學效率。

二、診斷教學問題，彰顯教學過程

教師在對學生進行生物教學的過程中，為了有效檢驗學生的學習狀況以及學習能力如何。僅僅通過日常的觀察是遠遠不夠的，而是需要利用觀察與實踐相結合等方式對學生做出整體性的判斷，并且分析學生在學習過程中哪一部分比較薄弱，哪一部分有比較欠缺。以此為法，對學生展開針對性的教學，才能讓學生的生物綜合素養得到大力的提升。而這個“實踐過程”其實就是通過考試的方法對學生的學習狀況進行全面的檢驗與分析。

例如：教師可以利用每半月考或者月考的方式對學生進行學習問題的診斷，而且還需要通過學生的考試成績反省自身的教學狀況。如，在某一方面的教學內容較為欠缺，或者在某一部分沒有對學生進行精準的教學等。在此基礎上，可有效提升學生和教師之間的學習與教學能力，而且還能讓學生和教師在課堂中形成一種良好的默契關系。在這種關系的支撐下，學生的學習和教師的教學開展會更加順利。該方法屬于精準反饋教學中的問題診斷方法與教學過程提現方法。借助類似的辦法對學生進行強化性的教學引導，可以實現補差與提升的作用。這對于提高學生的生物成績有很大的影響。

三、開展個性教學，掌握評價法則

在傳統的高中生物教學中，教師對學生所進行的都是言傳身教的教學方法。在該教學方法的實施過程中，教師就像是一位位“包青天”一樣。對學生的要求甚是苛刻，而且很多教師認為：“面對學生的優勢，可以閉口不談，為的是不讓學生驕傲，而面對學生的錯誤，必要指名道姓，為的是提高學生知錯就改的能力。”但是，該教學方法的應用只針對極個別的學生有效，面對絕大部分學生可謂是一種“煎熬”。

例如：教師為了杜絕這一情況的發生，可以利用積極評價的方式對學生進行相應的課堂教學。而且在教學的過程中還可以彰顯出精準反饋教學方法的應用原則。如，教師在對學生進行評價的時候，學生必然會給出教師相應的反饋。在此，教師就需要觀察學生的反饋意見，如表情、言語、行為等。通過對學生的心理進行分析，從而設定出更加高效的教學方法與引導措施。以此對學生進行全方位的培養以及個性化的教學。在開展個性化教學的時候，教師需要將課堂教學內容以及學生群體進行分層教學。以此為法，可以讓不同的學生群體學習到不同的知識內容，最終朝著一個方向對學生進行引導，從而滿足學生的學習需求。

總之，當前我國的高中生物課堂教學中，教師對于學生的學習能力培養非常在意。特別是在新課改教育教學模式中，教師的正確引導與幫助，可以讓學生在學習過程中建立起一個良好的學習觀念，形成一個端正的學習態度，從而實現高質量的學習習慣養成。這對于學生將來的發展與成長有著重要的幫助作用，同時還能有效帶動學生的學習積極性與自主探索能力。

參考文獻

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