淺談歷史課堂中對學生的歷史素養的培養

王慧青

摘 ?要：受傳統應試教育的影響，在歷史課堂教學過程中，學生通常采用機械訓練、死記硬背、題海戰術等方法學習歷史，長此以往便很容易會喪失對歷史的學習興趣，同時在這一過程中學生的思維能力也得不到應用的提升。現在隨著課程改革的不斷深入，培養學生核心素養日益成為課堂教學的重要目標，具體到歷史學科，在教學中教師要充分發揮歷史學科獨特的育人功能，通過明確教學目標、創設教學活動和教學情境，培養學生歷史學科的核心素養。

關鍵詞：課堂教學;歷史素養;歷史思維;多媒體教學

中國作為具有五千年歷史的文明古國，史籍可謂浩如煙海、史跡星羅棋布、史家群星燦爛，我國歷來極其重視歷史的教學和借鑒。歷史學無所不包，博大精深，曾經被馬克思看作是“唯一的一門科學”。但目前，片面的應試教育使生動而豐富的歷史教學變成枯燥乏味和支離破碎，仍有不少教師習慣于滿堂灌、照本宣科，教學中學生的主體性仍未得以體現，長此以往后果堪憂。要克服這種被動局面，老師就要適時轉變觀念，與時俱進，以適應新課程改革的要求尋求教學新策略，優化教學過程，引進現代化教學輔助手段，以提高學生歷史學習的興趣和實效，從而在歷史課中提高學生的歷史素養。

首先，在歷史課堂中要通過多種手段和方法調動學生學習積極性并不斷優化教學過程

教育心理學認為：學生學習興趣的濃淡，積極性的高低是教學活動成敗的決定因素，是推動學生去探索新知識、發展新能力的動力。在教學活動中，任何一個教師都有這樣的體會：如果學生對某一門課程沒有興趣，教學活動就難以有情感的投入，而沒有情感投入的教學，只有走入單純傳授知識、刻板枯燥的死胡同，難以有高效率的教學效果。可見，興趣何其重要，但興趣不是先天的東西，它是在一定的教學下啟動發展而來的。我們歷史老師可從以下幾方面著手，來激發學生學習的興趣。

1、運用多媒體再現歷史事件，激發學生的學習興趣

運用多媒體技術可以使本來看不見的歷史時間變成看得見的東西，本來看不清的歷史變看清的東西，從而有效地縮短時空差距，幫助學生形成清晰的時空表象和時空概念，形象地再現歷史情景。例如：在講完《鴉片戰爭的影響》后，再次展示英國強迫簽訂《南京條約》的動畫，然后，出示香港回歸的小片段，學生在那雄壯的國歌聲中看到冉冉升起的五星紅旗，伴隨著江澤民那嘹亮激昂的聲音：“……百年期望終于實現了！”學生情緒激動，感情真切，興趣高昂，氣氛活躍，達到很好的教學效果。

2、推行活動化課堂教學，提高學生主動參與的積極性

教師在課堂上利用歷史教學內容創設情境，聲情并茂地講課，固然能吸引學生的注意力，但如果采用活動化課堂教學，由學生主動參與，發揮其主體作用，其效果也是相當不錯的。如由學生模仿、表演古代人物故事，舉行歷史故事擂臺賽、成語故事大賽等，不僅可激化學生學習的興趣，還能強化學生進取開拓、愛國愛民的美好情操。

3、改革歷史練習、作業模式，推動學生自覺學習

歷史教師常會看到，學生在完成練習、作業時生吞活肅地抄錄課文、死記硬背地就會考試。這實在與提倡素質教育、強調教學活動以學生為中心的現代教育思想不符。如果我們通過習題創新，挖掘博大精深的歷史內涵，就能使學生的學史需要上被動轉為主動。如習題：清代，某地一貪官過年時貼出一副春聯：“愛民若子，執法如山。”有人在其上下各添一行字，改成“愛民若子，金子銀子皆吾子也;執法如山，錢山靠山為其山乎。”路人皆拍手叫好。這種事情反映了清明何種社會現象？這種新穎活潑的習題，開拓學生的想象空間，激發學生的好奇心和求知欲。

其次，在歷史課堂中要啟發學生獨立思考，不斷提高學生的各方面的能力

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。”歷史新課標也指出進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程;同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。歷史教學不僅是要學生感受、掌握知識，更重要的是要培養學生的科學精神和創新思維習慣，培養學生分析和解決問題的能力。那么，如何引導學生思考，培養他們的能力呢？

1、設計問題，啟發思考，培養分析理解能力

分析理解能力是歷史學科能力培養的基礎。它的培養，大多數是在啟發、提問、讓學生積極思考和教師對教材精辟分析中進行的。在課堂上，啟發學生學會預習、思考討論，口頭組織答案，最后由教師運用歷史唯物主義的基本觀點作透徹的分析、總結。這樣，經過由易到難、由簡到繁的經常訓練，才能培養和發展學生的閱讀能力、分析能力。如講到“鴉片戰爭時”，我先列出幾個問題：鴉片戰爭爆發的歷史背景是什么？……英國為何要走私鴉片？中國政府為何要禁煙？由此看出鴉片戰爭爆發的導火線是什么？戰爭分幾個階段？結果如何？對中國產生哪些重要影響？這樣，層層剖析，逐層引入，使學生對“鴉片戰爭”前因后果有完整的了解，并培養其用一定角度對問題進行分析的能力。

2、啟發示范，培養綜合、概括能力

綜合能力，即學生對知識的歸類能力。其大多數是通過列舉、綜述來進行的。列舉要求學生把所學的知識系統化、條理化，然后發現規律，總結結論。通過綜述，找出它們的異同，并分析其原因，這能使學生不斷開動腦筋。如，讓學生列舉中國有哪些階層人掀起救國救民、富國強兵運動？效果如何？失敗的原因是什么？你從中得到何啟示？讓學生在列舉中綜合歸納，發現問題，培養能力。

3、啟發誘導，展開聯想，培養思維廣闊性

德國著名教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”可見，歷史教學并不僅僅是讓學生掌握知識，還要開闊學生思維，能多層次地分析問題，多方向地思考問題。教師可圍繞某一中心，通過一組類似、相關的問題或技巧，不斷啟發學生思維。如“商鞅變法”一節的深化教學。在學習商鞅變法的基本知識后，啟發學生思考，你認為秦孝公任用商鞅變法的目的是什么？你對變法中的“禁止棄農經商”有何看法？引導學生分析：“戰國七雄”之一的秦國，要想在當時能稱霸天下，統一中國，最首要的問題是取得軍事優勢。而對于變法措施中的農業予以肯定，因中國歷來是一個農業大國，應以農業為國民經濟的基礎，要建成強大的中央集權的封建國家，首先必須奠定強大的“以農為本”的基礎。在此基礎上，還可啟發學生思考：明清之際著名思想家黃宗羲的“工商皆本，凡有益于國計民生的工商業均應保護”的觀點是否與之相矛盾？教師引導學生得出正確答案，讓學生明白“時變法亦變”的觀點，具體問題要具體分析。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。誠然，歷史教師要不斷充實自己，優化教學，積極探索，勇于創新，才能真正有效提高學生的歷史素養，培養出能適應新世紀社會發展所需要的高素質的人才。

參考文獻

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