試述如何培養小學生的創造性思維

應斯斯

創造性是一種有創見的思維，它是人類的高級思維活動，也是一種發現和獲取知識的能力。當今，培養學生的創造性思維是素質教育的重要內容，是培養新世紀人才的重要措施。小學階段的教育是以學生為主體，培養創造性思維能力，促進學生主動發展已成為當前課堂教學的主導思想。下面談談如何在小學心理課堂教學中培養學生的創造性思維能力。

。

在提出問題、解決問題的過程中，要引導學生積極主動的進行獨立思考，鼓勵他們表達自己的觀點，從側面提出不同的問題和同一問題不同的解決辦法。引導學生獨立思考可以從以下幾方面培養：

1.讓學生在問題情境中思考。創設良好的問題情境，激發學生獨立思考的有效教學途徑。首先，設置的問題難度必須適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理;太難，學生會望而生畏。教師設置的問題應接近學生的“最近發展區” ，從而使獨立思考具有可能性。其次，教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數同學對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學生的知識水平和思維能力同步發展。

2.讓學生在合作中思考。獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以這么說，沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論就成了無源之水，因而合作也就只能流于形式。

3.讓學生在作業中思考。除了對作業分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業的教學功能回歸其本來面目。

要培養學生猜測的勇氣、能力和習慣，鼓勵學生大膽猜測，進行跳躍思考，教給學生捕捉直覺思維的辦法，讓學生盡可能更多地獲得解決問題的經念。在教學中，大膽猜測的過程其實就是一個充滿智慧挑戰和精神歷險的過程，是一個應用已有知識解決新的問題的過程，運用想象力和發揮創造性的過程。在日常的教學中，無論何種課程都有大量可以讓學生提出假設、作出猜測和解智慧潛能。猜測牽引和推動我們去尋找更多的、更可靠的、更詳細的、更有說服力的證據，進而推動學生的拓展性閱讀和自主探索，進而發現和提出問題，對問題的成因和解決方法作出猜測。凡是學生可能自己作出猜測和解釋的問題，都應盡可能的提供給學生嘗試的機會，并容許學生犯錯。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如果沒有深入地思考，潛心的研究，是很難發現問題的。在解決問題的過程中 ，要鼓勵學生在觀察、實驗、調查和研究的基礎上，對于同一問題進行重復思考，尋找不同的解決辦法，不拘泥于一個正確答案，并對已有的答案勇于質疑、批判，提出自己獨到的見解。培養學生質疑能力的方法有四點：

1.創設寬松的課堂氣氛，讓學生質疑。一節好的心理課，要創設思考的情境，使學生敢于說話，敢于爭辯，熱烈討論，大膽質疑。在課堂教學中，要注意根據學生好勝的心理特點，努力挖掘他們的閃光點，并且常常把自己置身于學生的角色之中，一起參與;同時在教師自身方面要注意調控好課堂氣氛，教師不能滿臉嚴肅，一本正經，只有在充分民主氛圍下的教學才會使學生得到心靈的解放，他們的思維才能活躍，反之質疑問題也就無從談起;當教師在課堂上春風滿臉，笑臉相迎，熱情大方，在情緒上才能使學生受到感染，自然學生就會進入“言言不絕”的境界，在這輕松、快樂的氣氛中學生就會提出一系列有價值的問題，展開激烈的討論，收到良好的效果。

“學起于思，思源于疑。”應該看到，不斷發現問題、提出問題、解決問題是一個人思維活躍的表現，是善于思考、勤于動腦的表現。傳統的課堂教學忽視了學生思維能力的培養與發展，學生缺乏發現問題、提出問題、解決問題能力。而打破傳統教學模式，運用小組合作學習的方式，能充分調動學生思維的積極性，引導學生積極參與整個學習過程，主動質疑問難，讓學生在質疑和釋疑中掌握知識、發展智力、培養能力，提高學習質量的目的。

3.培養學生的質疑習慣。常言道，提出問題往往比解決問題更重要。所以培養學生質疑習慣，培養學生的創造思維非常重要，而這些習慣的養成，能力的培養，關鍵在于我們教師，我們教師要勇于創新。反過來，我們老師不要怕學生的問題自己回答不了。如果最后教師還是按自己的主觀意識來進行教學。就會妨礙學生的主體發展。質疑活動是活動性閱讀教學的一個中心環節，這一環節決定了學生在課堂上一定要有質疑的習慣，這一習慣又是教師在課堂上訓練培養出來的，所以教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵能使學生產生學習積極性。我經常告訴學生：凡事都要大膽去接觸，大膽去反問，才能認識它們，了解它們。在課堂上創造機會讓他們提問，并不時加以表揚、鼓勵，使他們漸漸地養成敢于提問、愛提問的習慣。