提問式教學與初中語文課堂的有效融合

李剛

提問式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。其實，提問式教學其實就是課堂中教師通過一些課堂提問問題，讓學生在課堂中積極思考，可以有效提高學生的課堂聽課效率，在這個過程中不僅可以集中學生的注意力，讓學生仔細聽講，而且還可以引發學生對所學知識的思考，從而達到深化理解知識的教學效果。提問式教學法是提出問題、分析問題、解決問題的一種教學手段，有利于調動學生的積極性，提高教學質量。在提問式教學中，學生無法解決的問題，再由老師詳細的講解分析。提問式教學法是以教師為主導，學生為主體，實現師生互動，生生互動，雙向交流的目的。圍繞問題做文章，培養學生的探究能力，養成自主解決問題的習慣。

一、集中學生課堂精力

注意力從始至終貫穿于整個學生學習生涯不可或缺的一部分，注意力是學生課堂學習的關鍵因素。也是學生優秀課堂精力的重要保證要素。由于受傳統教學方式的影響，大多數教師都沒有對課堂提問這一教學方式有一個正確的認識。有的教師忽視對學生的提問，也有的總是選擇相同的學生回答問題。這樣做事實上嚴重影響課堂提問的效率，使其效果不佳，教師應當正確發揮其作用，進行科學的課堂提問，讓學生自覺集中注意力聽課。

例如，在教師教學“從百草園到三味書屋”這一課時的時候，教師可以提前通過多媒體軟件播放一些相關的視頻和圖片，還可以在教學的過程中隨機提問學生，讓學生回答一些文章中需要發現的問題，這樣不僅可以提高學生們的積極性，也可以使學生的注意力更加集中，學生了解過本課時重點后，教師再通過分組合作的方式讓學生們去認識記憶重難點漢字，最后通過提問的方式去了解學生們的知識薄弱點和知識掌握情況，再進行反復學習。在這樣的學習過程中，學生的注意力會始終保持著高度集中的狀態，從而使學生學習效率提高，掌握知識更快更牢固。同時集中注意力學習也是對教師的尊重，對學生自己的負責。

二、引導學生自主思考

提問式教學指導學生在系統的學科學習中，養成自主思考的好習慣，可從以下三點做起：一是尋找最佳時機，在教學內容關鍵處，在思維遇到障礙處，引發思考;二是講究提問形式，通過創新式、逆向式、發散式、激勵式等提問，促進思考;三是立足學生視角，讓學生明確思考的重要性，樹立思考的自信心，指向思考的準確性，延伸思考.養成獨立思考的習慣是發展學生創新思維的前提。

例如，教師在教學“紀念白求恩”這一課時的時候，教師在備課過程中，可以查找一些關于革命人士與百姓相處的視頻，讓學生了解在那個年代，有此種精神的重要性。課前，可以給學生播放，學生在觀看的過程中，給學生留下這樣一個問題：你從視頻中學到了什么。觀看完之后，學生多多少少會有些感悟。這個時候可以先不提問學生，讓學生繼續完善答案。講解完課文知識后，教師這個時候再次提出這個問題，這時課文已經講解完成，學生的感悟會更深。這樣可以幫助學生自己思考問題，理解課文內容，在這個過程中學生的自主思考能力得到鍛煉，從而也會讓學生的綜合素質有著一定程度的提高。

三、深化學生知識印象

語文素養是學生學習其他科目的基礎條件，也是學生全面發展和終身發展的基礎要求。這就高要求教師注重課堂教學，加深學生知識印象，要求學生做足課后功課，就會拓寬自我的視野思維，是一個自愿拔高的行程。教師在語文教學中還需要根據教學內容的特點，讓學生在思考教師問題的過程中對知識能有一個更深層次的理解，只有理解透徹，才能記憶的更加牢固。

例如，在教師教學“一顆小桃樹”這一課時的時候，教師在課前就要布置好學習任務，給學生留十分鐘先思考，之后用提問的方式讓學生們輪流回答，根據學生們五花八門的回答再去帶學生們分析本篇課文的重點難點。同時，在提問講解學生的過程中，讓學生對相關課文歷史故事有所了解，還便于文章的學習，學生在回答教師的提問時態度會更加認真端正，這樣對于課堂上知識會有著深刻的記憶，而且提高了學生的主動性、活躍性，長此以往，提問教學便能在初中語文課堂上形成良性循環，讓高效學習成為學生未來學習的常態。

總而言之，為了提高課堂效率，調動學生學習的積極性，培養學生自主探究能力，教師必須打破傳統模式的教學方式，把提問式教學方式要積極應用于課堂，要清楚了解學生的基本情況，用提問的方式把課本中的重要知識呈現出來，讓學生們分組合作解決問題，調動學生的積極性。提問式教學是一種教學方式的正確選擇，在具體課堂教學實踐中，教師要聯系學生實際課堂聽課情況，根據教學內容選擇提問的方式，并且合理選擇提問的學生。同時教師應當不斷提高自己提問問題的能力，同時培養學生的問題學習的能力，真正通過課堂提問這一教學方法提高課堂教學質量。盡管課堂提問這一教學方法沒有被教師所重視，但是我們相信它的優點會在教學過程中不斷凸顯出來，只要堅持下去，教育之路一定越來越好。