關于大學英語應試教育和素質教育的思考

[摘要]中國傳統的英語教育過于注重對學生應試能力的培養，用教授知識的方式教授英語，忽視了學語言是為了更好的交流為根本目的。語言是說的技能、用的技能，是通過反復的操練獲得的。為了克服聾啞英語，英語教育必須從應試走向素質教育。但是，同時我們也不能一位摒棄傳統考試，應結合當今教育現狀和歷史因素，積極展開對兩種本身存在矛盾的教育方式和理念，如何能更好地相互融合，才能更好實現真正的教學效果，達到教學目的。

[關鍵詞]大學英語教學 應試教育 素質教育 思考 轉變

近年來，針對素質教育研究的熱潮不斷高漲，基礎教育和高校教育均以素質教育作為各門課程教學改革的中心，并廣泛加以推廣。同時，應試教育則受到擯棄和批判，成為素質教育的對立面。但在實際操作中，應試教育仍然是英語教學難以分割的一部分。就大學公共英語而言，為了追求更高的高職高專A級統考和全國四級統考(CET-4)的通過率，各大高校在教學中都會用強化訓練、模擬測試、輔導提高等應試手段來訓練學生，而學生更是爭相購買“模擬測試題”、“詞匯手冊”等應試書籍。因此，該如何正確處理素質教育與應試教育的關系是大學英語教育者在教學活動中必須面對和思考的。

一、對大學英語教育的重新思考

（一）大學英語教育現狀

我國的大學英語教育在過去相當一段時間內，一直遵循單一的傳統外語教學模式，即片面強調外語專業知識的灌輸而忽視學生綜合素質的培養以及應用能力的提高。研究表明，在傳統課堂教學中教師的聲音約占70％，傳統的師道尊嚴是師生關系維系的根本，反映在課堂教學中便是教師擁有絕對的權威。教師的權威主要表現在課堂教學時間的分配權、控制權、使用權等都掌握在教師手里，從而剝奪了學生的主動權。學生成了容器，一味地依賴教師。因而課堂教學就成了教師講語法、講閱讀理解、講寫作、講翻譯技巧、講練習；學生記筆記，聽、說、讀、寫的機會不多，感到比較被動，缺乏參與的機會。課堂由于缺乏學生的有效參與，學習氣氛不夠活躍，而學生英語學習的興趣調動不起來。雖然教師備課投入精力大，可學生語言應用能力欠佳，既帶來教學質量的下降，也導致學生學習興趣下降。所有這些都反映出大學英語的教學急需從“傳授語言知識”的概念中轉變過來，外語教學不僅僅是教給學習者多少語言知識，而要使學習者在語言實踐中逐步培養一種使用語言的能力。

（二）應試教育的產生和“考試之過”的思考

應試教育可以說有著深厚的歷史淵源。在歷史上，從來沒有正式的應試教育這種制度，“它的產生實際上是一種人們期望中的優良人才選拔制度的異化”。從古至今，科舉制度、八股考試等選拔人才的考試方式都曾在一定歷史時期起到了應有的作用。新中國成立以后，中央政府采用新考試制度，并極力主張培養學生的能力，提高學生的基本技能。新考試制度下走出了社會主義建設戰線上的各路英才。十一屆三中全會以后，黨中央又恢復了高考制度，不僅注重學生的政治、道德素質，而且還注重學生的文化素質、身體素質、美育等，所以在現代化建設中的各路雄才幾乎都是在這種制度下培養起來的。應試教育的產生有其必然性。

而現在社會上有以下幾種誤解的說法：（1)搞素質教育就不需要考試了；（2)考試就等于應試教育；（3)考試不利于培養德、智、體、美等全面發展的人才；（4)考試會產生高分低能，等等。一些人對應試教育的詛咒和牢騷全都指向了考試。這也可以理解，考試似乎充當過一些人進入高一級學校深造的絆腳石，很多人也因此“很受傷”。就大學英語來說，A級、四級、六級過關過級考試，作為備受爭議的話題近年來已經引發日益激烈的討論。社會上還出現為了過關過級考試，產生的“槍手俱樂部”等代考的欺騙違規行為。但這只是表面的東西，而事實上的禍首卻是應試教育。但是，考試不等于應試教育。應試教育只是一種把教育目的歸結為“以考試為中心”的教育體制。

（三）應試教育終將被淘汰，而考試仍將在不斷完善中發揮它應有的作用

一般情況下，淘汰應試教育需要有以下幾個條件：（1）社會及其發達，教育資源非常富饒。（2）學生學習的行為選擇上由被動變為主動。學生應該進入一種快樂學習境界。主動求索各種與自身生存、發展、提高的知識將成為學生學習的主流。（3）社會就業機制健全。被社會認可的對英語能力的評定方式多樣化。（4）人們觀念的變革讓“過級等于拿到敲門磚”等思想不再盛行。（5）規范的市場經濟社會中，各種規范管理法規完備，并且能之有效。如此一來，英語應試教育必將走進死胡同。

應試教育走進死胡同，是否就可說考試也一起被取代呢?答案是否定的。這主要由兩方面的原因決定的。其一，客觀性、公正性、全面性等待點決定了考試將繼續存在?？陀^性表觀在考試的內容、時間、地點、科目、結果等不是依應試者的意志，好惡而可隨意更改的。公正性表現在不管是什么樣的人在某一種測試方式、某一張試卷面前都是平等的。全面性表現在應試者的能力和所掌握的知識通過考試可以得到比較全面的檢驗。這些特點是目前情況下其他方式所不具備的。其二，考試是人們普遍樂于接受的一種選才方式，也就是說它有較深厚的群眾基礎?，F在不管是中國，還是外國，不管是發達國家，還是發展中國家，都在采用考試方式選拔人才。在美國，選拔各種各樣的人才基本采用的是考試，醫學博士必須通過考試拿到行醫執照才能當醫生，法學博士必須通過考試拿到律師資格證才能當律師，甚至在兩個人之中挑選一個人都要通過考試來競爭上崗。 既然如此，考試本身是不是就盡善盡美呢?不是，任何一種考試都要不斷發展、完善。因為社會在變化，各種新知識、新觀念都在以裂變的方式出現。所以，考試本身也要隨之變化并加以完善起來，比如，對考試的內容、科目、方式等，我們都應該重新加以審視。特別是大力推進素質教育的今天更應如此，只有這樣，才會有更多的適應新形勢的人才脫穎而出。那么，我們如今在英語教學中，既不應該一味只強調考試，也不應偏激地“鄙視過關考試的迂腐”，而是該理智地思考如何把二者有機地結合起來，互補所短，共揚所長。同時，辨證地去看待問題，素質教育和應試教育必然存在著相同點。素質教育和應試教育都是一種教育的手段方法，其本意均是培養出適應時代發展的人才。素質教育和應試教育間的矛盾必然會推動教育形式的進步發展，而發展的路程又必然是漫長而曲折的。所以，在當前的時代背景下，這兩種教育方式還會共存較長的一段時期?！皩嵤┧刭|教育要有長遠眼光，要有虔敬之心。實施素質教育，發展學生各方面能力與素養，將是一個長期的內化過程，它既不像經濟投資那樣可以立刻見到實效，也不像“應試教育”那樣通過一系列的試卷、分數“立竿見影”，不能用急功近利的態度來看待素質教育。

二、素質教育呼吁現代外語課堂教學的新功能

(一)課堂是培養學習者的學習興趣平臺

大學英語教育現狀使我們看到：制約英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是教學方法滯后，可以說，如果不能大力度地改進教學方法，大學英語要想提高教學質量，完成知識、能力、素質綜合發展的教學目的就很難有指望。因此，優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。如何突破舊有的教學方式，提供給學生更寬廣的學習機會，從而提高學生學習英語的積極性，改善大學英語的教學質量，是當前大學英語教學亟待解決的問題。長期以來，受應試教育的影響，我國的大學英語教學存在重視知識傳授，輕視能力培養的現象；還存在著強調教師的主導地位，忽視學生的主動性、創造性等問題。因此，教學方法的改革應著眼于改變以教師為中心的傳統教育方法，突出學生在教學活動中的主體地位，調動學習的主動性和積極性，從而培養他們的實際操作能力和創造思維能力。

(二)創建和提供合適的語言輸入渠道

英語學習中一個常見的誤區即將知識當成技能，而豐富的詞匯和語法知識并不意味著學習者能夠駕馭語言。學習語言首先是一項技能，并非是單純掌握語言知識，這是獲得交際技能的過程。并且建構主義的學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。傳統教學法則將學習語言視作以掌握語言知識為主，因而課堂教學中教師理所當然地成為主角，教學活動是以教師為中心而組織開展的。學生以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解，獲取新的學習意義。

英語教學在從知識到能力轉化的過程中需要大量的語言技能實踐，因而現代外語課堂教學應體現英語教學的知識性、實用性、文化性和趣味性融合的原則?？上攵?，沒有師生互動、交流的課堂勢必缺少了靈氣，造成語言教與學中的不平衡。課堂教學應該也必須有學生的積極參與，這樣才能豐富課堂教學，充分調動教師和學生兩個方面的積極性。在參與、交流、互動的過程中，枯燥的語言也會變得鮮活起來。教師應鼓勵學生大膽訓練，增加聽、說、讀、寫、譯的練習機會，在實踐中領悟語言學習的真諦。學習者也只有在與學習環境互動的過程中才能培養自主學習能力，實現意義構建。

(三)培養學習者的學習策略

教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者和知識權威的象征，應重視學生對各種現象的理解，引導學生豐富或調整自己的解釋，注重學生創造性思維能力的培養。課堂還應在教師的指導下，通過學習者相互交流，形成良好的學習習慣，建立適合自己的有效學習策略。學習者作為學習的主體，必須掌握獨立于教師和課堂之外的自主學習策略，即獨立思考、計劃、評價學習的自主學習能力。學習是主體進行意義建構的過程，這一過程需由師生根據教學內容，聯系生活實際提出問題，培養學生問題意識，鼓勵學生探索問題。在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、引導學生探索解決問題的學習方式。學生在此過程中不斷獲取知識，激活求知的欲望，積極主動建構自己對各種問題的見解，這為學生提供了一個交流、合作、探索的平臺。

（作者單位：廣東南海東軟信息技術職業學院）