給孩子一把探究世界的“金鑰匙”

兒童天生就是科學家。他們對世界充滿了好奇，處于一種對科學知識渴求的發展狀態。科學教育是兒童認識周圍世界和現象，獲取知識和經驗的重要途徑。它既能激發兒童參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能讓他們在日后的生活中懂得運用科學知識和能力、拓展思維。

毋庸置疑，“從娃娃抓起”是開展科學教育的要務。然而，許多幼兒園對科學教育的重視程度遠遠不夠。已有來自河南、河北的調查揭示，幼兒園普遍存在著教師科學素養和執教能力欠缺、教育資源配備不足、以常識為主與生活脫離、以講解為主缺少探索、科學材料更新不及時等問題，映射出我國部分幼兒園科學教育不容樂觀的現狀。

在教育資源相對緊張、發展不均衡地區的部分幼兒園中，科學教育甚至“銷聲匿跡”，幼兒教師缺乏相應的科學知識儲備，且以女教師居多，表示“不知道怎么教”的不在少數。盡管《3-6歲兒童學習與發展指南》對于五大領域之一的科學領域，有著明確的教育教學要求和指導，但“專業場地短缺”“活動開展太麻煩”“教學現場混亂”這樣的聲音，成為一線實踐中真實的寫照。視角轉換到家庭內，父母很重視孩子的聽說讀寫，但重視科學教育的卻寥寥無幾。

從科教興國的戰略高度看，幼兒科學教育是當前實施素質教育的一項重要內容，也是未來科技創新人才涌現的引發源頭。當幼兒內心裝滿無數個為什么，處于“吸收性心智”的最佳學習時期時，我們應該跟上他們的發展，滿足他們的認知需求，給予他們高質量的科學教育啟蒙與引領，讓他們從小種下熱愛科學探究的種子，培養創新創造的能力。

本期“聚焦”，我們探討幼兒園科學教育發展中的“磕磕絆絆”，從教師開展科學活動時的困惑，到幼兒園層面的實踐解讀，再到教師可以教的具體內容、需要哪些外部資源支持等方面，探索有效的解決辦法與途徑。