當(dāng)幼兒園在科學(xué)的邊緣徘徊

王妍妍

大量研究表明，學(xué)前期兒童具備內(nèi)隱因果認(rèn)知能力與科學(xué)學(xué)習(xí)能力。本部分研究數(shù)據(jù)以江蘇省優(yōu)質(zhì)公立幼兒園為例，隨機(jī)抽取3所優(yōu)質(zhì)幼兒園及其11名幼兒園教師。“優(yōu)質(zhì)園”在本研究中以省示范性、省級(jí)優(yōu)質(zhì)的界定為準(zhǔn)，觀察班級(jí)11個(gè)。其中，11名教師均來(lái)自這3所幼兒園，教師學(xué)歷本科及以上;教師年齡30歲以上6人，25-30歲4人，18-25歲1人;教齡5年以上的9人，教齡2年的2人。

科學(xué)教育理念整體狀況優(yōu)良

在科學(xué)教育的內(nèi)容上，5人（45.5%）提及幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容主要根據(jù)主題而定;5人（45.5%）提及自然科學(xué);5人（45.5%）提及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)與學(xué)習(xí)。此外少數(shù)老師（18.2%）提及日常生活中的科學(xué)以及益智類游戲等。追問(wèn)“科學(xué)教育的主題從哪里來(lái)”時(shí)， 63.6%的教師提及根據(jù)教材大綱確定;54.5%的教師提及考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣。

在科學(xué)教育教學(xué)形式上，“集體教學(xué)活動(dòng)”“區(qū)域游戲”被提及的人次與百分比分別為：9人（81.8%）、8人（72.7%）。此外，4人（36.4%）提及“幼兒自主探究、親身體驗(yàn)”;3人（27.3%）分別提及“戶外探究”“隨機(jī)教育”“分組探究”等9類。綜上可見(jiàn)，在科學(xué)教育中教師比較注重科學(xué)的探究興趣、幼兒科學(xué)知識(shí)和能力的習(xí)得;科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)形式也是多樣化的。

實(shí)踐中問(wèn)題類型多、覆蓋面大

據(jù)11位觀察者的觀察結(jié)果，按人數(shù)由多到少的順序排列，實(shí)踐中的問(wèn)題主要有：教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的積極性低;園內(nèi)資源局限，硬件（科學(xué)探究?jī)x器和設(shè)備）不完善，探究材料與科學(xué)實(shí)驗(yàn)室不足;幼兒親自操作與實(shí)踐匱乏（自主探究時(shí)間少、機(jī)會(huì)少）;教師過(guò)度注重科學(xué)知識(shí)和結(jié)果，忽視幼兒科學(xué)探究過(guò)程和精神的培養(yǎng);忽視幼兒的興趣和現(xiàn)有水平、潛能與個(gè)體差異;獨(dú)立的科學(xué)教育活動(dòng)較少（依據(jù)頻率、時(shí)間、內(nèi)容）;科學(xué)教育缺乏誘惑力，即趣味性不足;科學(xué)教育偏離幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，不貼近大自然;科學(xué)教育活動(dòng)形式單一，以教師授課為主;科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)少，材料更新時(shí)間太長(zhǎng)等。同時(shí)，就11名觀察者的反饋，10名觀察者感受到幼兒園教師科學(xué)教育理念與科學(xué)教育實(shí)踐之間的一致性較低，僅1名觀察者認(rèn)為一致性程度較高。

江蘇省的學(xué)前教育一直走在全國(guó)前列，但是從上述報(bào)告中可以看出，教師的科學(xué)教育理念與科學(xué)教育實(shí)踐之間仍存在很大的差距。相較于其他領(lǐng)域的發(fā)展，幼兒科普教育嚴(yán)重滯后，亟需引起高度重視。具體到操作層面，如何提升幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐質(zhì)量，避免或減少教師的教學(xué)行為偏差？研究發(fā)現(xiàn)，那些鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)支持性環(huán)境的政策可能是提升教育質(zhì)量與促進(jìn)兒童認(rèn)知、社會(huì)情緒、學(xué)習(xí)等發(fā)展的關(guān)鍵因素。

我們建議，首先，將科學(xué)教育納入質(zhì)量考核的核心指標(biāo)體系當(dāng)中。這樣才能從根本上改善幼兒園教師科學(xué)教育積極性低、教師科學(xué)教育理念與科學(xué)教育實(shí)踐分離的局面。其次，創(chuàng)設(shè)支持幼兒教師科學(xué)教育實(shí)踐能力提升的機(jī)制與環(huán)境。由此改善大多數(shù)教師認(rèn)為自己的科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)不豐富的現(xiàn)狀。此外，在幼兒園科學(xué)教育上適當(dāng)加大財(cái)政政策的支持力度，從而解決“園內(nèi)資源局限、硬件不完善、探究材料與科學(xué)實(shí)驗(yàn)室不足”這一主要問(wèn)題。（該部分研究?jī)?nèi)容由彭杜宏、倪欣星提供，系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中美學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的比較研究”的研究成果。）