聽真實數(shù)據(jù)講故事

陳健

隨著對新課程標準理念下統(tǒng)計與概率教學的不斷探索和實踐，我逐漸認識到此領(lǐng)域的學習，不僅僅是畫統(tǒng)計圖、求平均數(shù)等技能的學習，還應讓孩子“親近”數(shù)據(jù)，加強對孩子數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)。本文以北師大版教材《栽蒜苗（二）》一課為例進行研究，以栽蒜苗活動為載體，讓學生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)的全過程。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：誰家遇到過蒜長芽的情況，你們是怎樣解決的？

生：我見過媽媽把發(fā)芽的蒜種在水里或土里，種出來的蒜苗還可以吃。

師：蒜苗能長多高？請你們估計一下它的高度？

生：我認為長得像蔥那么高，有50厘米左右。

生：我認為它長不了那么高，比蔥細多了更像韭菜，估計也就20多厘米。

師：蒜苗到底能長多高？我們怎樣才能找到答案？

生：可以親自種一下試試。

生：還可以上網(wǎng)查閱資料。

師：你們想了解蒜苗生長的哪些知識呢？

生：我想研究蒜苗生長的周期是多久？

生：它的高峰期或低谷期是什么時候？是否有規(guī)律？

生：蒜苗什么時候吃最嫩，蒜苗剪了以后還長嗎？可以長幾回？

生：水培和土培哪種長得好？

看似只是蒜發(fā)芽的平常生活問題，卻激發(fā)起學生的研究欲望，他們提出了許多感興趣的問題，并通過主動實踐尋找答案，逐漸在心中種下了收集數(shù)據(jù)的種子。

收集真實數(shù)據(jù)，搭建自主空間

給學生們創(chuàng)造一個體驗機會，讓他們和真實的數(shù)據(jù)對話。為了遵循真實，我沒有對學生們記錄的數(shù)據(jù)加以限制。

有的學生進行了對比實驗，水培和土培同時展開數(shù)據(jù)記錄，通過對比發(fā)現(xiàn)土培的蒜苗不容易腐爛、長得好。有的學生用的是新蒜，種了一個月也沒有發(fā)芽，得出的經(jīng)驗是需要用老蒜。真實的數(shù)據(jù)讓我和學生們感受到了它所擁有的巨大力量。

學生收集完原始數(shù)據(jù)后，教師在課上為學生提供兩種數(shù)據(jù)整理的方式，學生帶著自己最感興趣的研究問題，選擇數(shù)據(jù)整理的方式。制圖過程在iPad上完成，為學生提供了開放的空間。

“我研究的問題是蒜苗哪天長得最快，用了折線統(tǒng)計圖。我發(fā)現(xiàn)長得快的那天，這條線和橫軸的夾角特別大、看著斜，增長慢的那條線特別平。”學生可以根據(jù)不同的問題背景選擇不同的數(shù)據(jù)表示方式，為學生主動探究折線統(tǒng)計圖搭建平臺。

與數(shù)據(jù)對話，感受匯聚力量

點狀讀圖。例如：了解蒜苗每天的高度，就可以通過看折線統(tǒng)計圖中的點直接解決。

對比讀圖。這是在學生有了點狀讀圖信息這一基礎(chǔ)上進行的，找到圖表中數(shù)據(jù)的關(guān)系，包括做比較。例如：蒜苗哪天長得最高？哪天長得最快？長高了多少厘米？

整體讀圖。統(tǒng)計的目的不僅在于數(shù)據(jù)的讀取，更重要的是學生所讀取的信息，能否通過分析進行合理推斷和預測。

學生利用收集到的不同數(shù)據(jù)，繪制成不同的折線統(tǒng)計圖。通過大數(shù)據(jù)的對比，學生們發(fā)現(xiàn)每人的蒜苗生長情況都不一樣，高度不同、增長最快的時間不同、生長變化不同。正是這一組組真實的數(shù)據(jù)讓孩子領(lǐng)悟到隨機性的存在，雖然它們有所不同，但是總體的生長趨勢是相同的，從而使孩子們發(fā)現(xiàn)蒜苗在前14天的生長規(guī)律。然后教師順勢問學生14天之后的變化如何，讓學生們帶著猜想繼續(xù)實踐研究，把學習延伸到課后。

數(shù)據(jù)是會講故事的，數(shù)據(jù)分析能力是學生必備的學科素養(yǎng)。在課堂教學中，我要讓學生收集真實數(shù)據(jù)，親近數(shù)據(jù);對話數(shù)據(jù)，學會整理數(shù)據(jù);匯聚數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)的力量，讓數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)貫穿于學生學習的全過程中。

（作者單位：北京市海淀區(qū)花園村第二小學）

責任編輯：王妍妍