淺談小學數學課堂導入技巧

張玉花

摘 要：導入作為課堂教學的第一環，直接決定整節課程的教學節奏。課前導入是高效課堂的催化劑，對教學具有重要意義。本文從小學數學課堂導入的重要性分析入手，剖析當前課堂導入存在的主要問題，并簡略闡述課堂導入應遵循的基本原則及策略方法，希望可以進一步增強導入的有效性。

關鍵詞：數學;課堂;導入;技巧

小學生天性活潑好動，在課堂學習時存在小動作不斷的問題，尤其是在課堂開始階段，很多小學生難以有效集中注意力，有時會交頭接耳，有時還沉浸在課間游戲中，還有的小學生完全跟不上教師的教學節奏，對教師的提問毫無回應。這些都會影響小學生數學能力的發展。因此，在教學伊始，教師就要通過技巧性的課前導入來吸引學生的注意力，著重激發小學生的學習與探究欲望。

1.小學數學課堂導入的重要性分析

小學階段的知識難度并不是很高，而教師的首要工作就是調動小學生思維的積極性，使其掌握數學學習的有效方法和途徑。課堂導入作為教學的開篇，要達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的先導效果。首先，課堂導入可以有效吸引學生的注意力。小學生受年齡的限制，對數學課程的認知還比較淺，因此他們很難全身心投入課堂學習。有效的課堂導入，好比一匹數學課的“先頭馬”，可以有效吸引學生的注意力，使學生對課堂產生一種親密感，在進行后續的課堂學習時會更加投入。在課堂導入環節，教師可以列舉一些有意思的小故事，使用一些形象鮮明的道具，這樣能夠在學生頭腦中留下深刻印象，使整節課的氣氛更加活躍。其次，課堂導入可以有效調動學生的思維積極性。小學生充滿了好奇心，對于一件新買的玩具，他們會進行各方面的嘗試，希望能掌握玩具所有的奧秘。對于數學課堂亦是如此，教師在課堂開篇拋出的第一個問題至關重要。小學生不希望這個問題是可以被一口解答的，而是希望這個問題有一定的難度，讓他們可以開動腦筋思考，或是動手嘗試，然后才能突破這一問題，獲得更強的成就感[1]。在這個過程中，學生不僅解決了一個問題，思維的能動性也得到了有效調動。他們享受這樣的過程，對于后續出現的問題，也會有更強的解答欲望。最后，課堂導入能夠培養學生的問題解決能力。經歷了課間10分鐘的休息之后，在課堂剛開始時，學生的思維處于一種比較放松的狀態。這時，教師可以利用課堂導入吸引學生注意力，通過知識搭橋、情景營造、道具吸引等方式，為學生創設一個個靈活的問題情境。在這些鋪墊的基礎上，課堂導入要著重培養學生的問題意識和問題解決能力，讓學生在具體問題與數學思維之間建立聯系，使學生擺脫單純圍繞問題學習的心態。讓學生深刻理解數學的應用性價值[2]，培養學生的邏輯思維能力、邏輯判斷能力，讓學生在今后遇到問題時，能做到有效思考、快速判斷，將真實的問題抽象成相應的數學模型，并順利答題，真正感受到數學思維的廣泛應用價值。

2.當前數學課堂導入存在的主要問題

在教學導入環節需要創設輕松愉悅的課程氛圍，讓學生的思維能動性得到有效調動。然而，當前數學課堂的導入仍存在諸多問題。

2.1課堂導入過于單調

課堂導入的方法有很多種，可以從舊知識導入，可以通過看圖的方式導入，還可以通過故事導入、懸念導入、生活化問題導入等多種方式。但很多教師在課堂導入時只利用一種方式，就是從舊知識導入到新知識，而且導入的語言也比較平淡，這使很多小學生在課堂一開始就對課程學習失去了興趣。雖然教師在后續的講解中準備了諸多有趣的道具，課件也制作得非常精美，課程內容非常充實，但是因為在導入時學生的興趣就不高，所以教學效果并不理想。

2.2導入的隨意性較強

很多教師已經意識到課堂導入環節的重要性，也能夠做到設計有效的課堂導入環節，但很多教師采用的課堂導入方式帶有一定的隨意性，造成課堂導入與后續課程之間的銜接性不強，影響了學生對知識的接收[3]。以“垂直”這一知識點為例，教師非常善于運用教室內的道具，如窗戶的邊角、桌子的直角等進行導入，然后就開始向學生講授垂直這一知識點。學生雖然在頭腦中對垂直產生了一定的直觀認知，但對于為什么要垂直、垂直究竟有哪些作用等尚不清晰，因此對于垂直這一概念并沒有產生很強的求知欲，也不懂得垂直的應用價值，導致對這一知識點的認知非常淺顯，問題解決意識也不沒有得到有效培養。

2.3導入環節過于喧鬧

很多教師本著“好的開始是成功的一半”這一原則，對課堂導入環節的設計非常重視，使用了多媒體課件、影音視頻、道具、精彩故事等多種元素，營造了活躍的課堂氣氛。但這種片面求新求異的導入方式，在課堂的開篇過度消耗了學生的注意力，顯得后續知識的講解十分平淡，加之新知識有一定的難度，所以很多小學生在課堂后期提不起精神學習。這種過于喧鬧的課堂導入方式產生了喧賓奪主的不良效果，影響了課堂教學的順利推進。

3.課堂導入應遵循的基本原則及技巧

課堂導入環節作為課堂的開篇，一般要控制在10分鐘以內，在設計上要兼顧知識性、趣味性、靈活性、針對性、簡潔性、直觀性等。教師要結合不同的課程內容，有效設計和運用課堂導入的方式，切勿千篇一律，更不能過于求新求異，要做到高效設計、有的放矢。

3.1兼顧學生年齡特征，有效設計導入方式

課堂導入不僅要考慮課程本身的特征，更要兼顧不同年齡段學生的興趣特點。以低齡段學生為例，他們控制注意力的能力比較差，而且活潑好動，因此可以在課堂導入環節引入一些動作性活動;而對于年齡稍大一點的學生，則可以通過影音素材等完成導入[4]。高年級學生集中注意力的能力和語言理解能力相對較強，這樣的導入方式能夠舒緩學生的情緒，使他們靜下心來聽課。以小學一年級“20以內不進位加法”一課為例，在課堂導入環節，教師可以讓學生用小木棒自己動手擺一擺。教師可以先從10以內的加法開始進行擺小棒訓練，然后讓學生試著擺一擺10以上的加法，逐步提升難度，訓練小學生的動手能力，讓他們學會細心、認真地計數，通過動手自主探究20以內不進位加法的計算方法。在這個過程中，教師不是僅僅讓學生簡單地動手，更要鼓勵學生自主去發現算理、探索規律，強化小學生的問題解決意識。

3.2明確導入目的，細化導入環節

教師要明確課堂導入的目的，圍繞目的對課堂導入進行有效的增、減、添、調，使課堂導入既能有效促成教學，同時又簡潔明了。以觀察物體這節課為例，在課堂導入時，教師可以直接拿出物品讓學生觀察和觸摸，這樣可以很好地建立學生的直觀認知。在這節課導入的過程中，我們可以先給學生講盲人摸象的故事，或是借助多媒體把這個故事引入課堂，同時提出問題：“有的人摸到了大象的腿部，他們會覺得大象像什么呢？”“有的人摸到了大象的尾巴，你認為他覺得大象像什么呢？”讓學生發散思維回答。隨著故事的推進，學生漸漸明白，觀察一個物體要從大小、形狀等多個角度觀察。這時教師再拿出實際物體讓學生觀察，不需要問題引導，學生就會主動觀察并發現許多問題，這樣能夠很好地激發學生的學習興趣和探究欲望，課程的推進也會更加順利。

3.3吸納借鑒，參考優秀教師的課堂導入經驗

隨著教學經驗的增長，教師需要對整個教學過程進行不斷反思和總結，這樣才能得到更多的進步。除了反思之外，還要借鑒優秀教師的成功案例，吸取他人的教學智慧，不斷完善自己的課堂。互聯網時代，很多優秀教師都會把自己講課的視頻上傳網絡，教師要有選擇地觀看和借鑒，對于優秀的公開課、觀摩課、培訓課程等，教師要靜下心來學習和觀摩。教師與教師之間也要多交流、多探討，吸收其他教師的奇思妙想，反思自己的課堂導入方式。

4.結語

課堂導入包含著多種教學智慧，每一節課的導入方式都不是唯一的，不同的課堂導入方法達到的效果也是不同的。不能單純為了導入而導入，更不能為了精彩而過度夸張地導入。導入不需要華麗，而是要起到牽線搭橋的作用，使學生的大腦能夠有效思考。

參考文獻：

[1]王佳惠.小學數學課堂導入有效情境的創設[J].新課程：上，2019（3）.

[2]劉燕.優化課堂導入，激發學習興趣[J].小學教學參考，2018（14）.