培養小學生數學核心素養的教學問題

劉莉

數學作為義務教育階段的基礎課程，其教學的主要任務不單單是引導學生掌握有價值的數學知識，還要使學生在知識、技能、情感等發展中形成適應未來社會發展需求所必需的能力和品質。在立德樹人的教育背景下，受多種因素的影響，學生的數學核心素養培養還存在諸多問題，嚴重限制著小學數學有效教學的實現。

在新課改實施以來，一些教師對新課改理念產生了錯誤的認知，在組織課堂教學活動的時候，出現了過分強調教學形式、忽視數學本質的問題。該問題在愈演愈烈的情況下，受到了廣大一線教師的重視。面對該問題，《義務教育數學課程標準（2017年版）》的頒布，為數學教師回歸數學本真教學指明了方向，要求教師在數學教學活動開展中，要以知識教學為載體，采取多樣的方式將學生培養為全面發展的人，尤其要使學生在知識掌握的過程中，獲得適應未來社會發展需求必備的能力和關鍵品質。但是，一些教師由于對立德樹人的教育理念認知不清晰，在小學數學教學培養學生數學核心素養方面出現了諸多問題，限制著學生全面發展的實現。

一、小學數學教師專業知識薄弱

教師是小學數學教學活動的組織者、引導者，同時也是培養學生的數學核心素養的主體。作為教師專業素養的基礎，是否具備豐富且扎實的知識素養，在一定程度上決定了小學數學核心素養培養效果。

（一）在數學專業鉆研上用力不足

在當前的小學數學教學活動開展中，一些教師為了培養學生的數學核心素養，花大力氣進行教學技巧設計，試圖利用令人耳目一新的教學技巧調動學生的數學學習積極性，使其在多樣的教學活動參與中自主地感知、理解數學知識，潛移默化地形成數學核心素養。但問題是：教師利用多樣的教學技巧真的將數學知識講透了嗎？這是有待考證的。如果教師能在課堂教學活動開展中將數學知識講透，無疑是錦上添花，反之，則是喧賓奪主。盡管小學數學教學內容較為簡單，但正是其簡單性更容易誤導教師，使其將數學教學簡單化。甚至一些教師在長期的教學中覺得利用40分鐘的時間向學生講解這么簡單的數學知識是乏善可陳的。在這樣的情況下“劍走偏鋒”，下大力氣琢磨如何將數學課堂搞得花樣百出，在哪里向學生講述一個名人故事，在哪里向學生講一個數學段子，在這樣挖空心思搞數學教學的過程中，忽視了數學內容的本質。造成該問題的主要原因是，教師在備課活動開展中，沒有對教材中的數學知識，尤其是數學本質進行深入挖掘，由此導致其無法理解數學的本質是什么？我們所使用的數學教材為什么要按照這樣的形式編排內容？為什么要在這里安排一個數學活動？在這些數學知識背后蘊含著哪些數學思想與方法？在這些知識講解的過程中，學生在數學核心素養方面將獲得哪些發展？在缺乏這些深入思考的過程中，教師是難以在課堂教學活動開展中使學生獲得數學核心素養的發展的。

（二）不了解數學知識體系的內在演繹

在小學數學教學活動開展中，教師之所以難以培養學生的數學核心素養，是因為其對數學知識的發生與發展還認知不清楚，在呈現知識的時候出現了知識顛倒問題。以“小數”為例，小數是來源于分數的，但就我們所使用的青島版數學教材來看，其立足小學生的數學認知發展情況和接受能力，沒有直接對小數下一個定義，而是利用直尺引導學生自主感知小數是怎樣來的。對于用“米”做單位來表示1分米、3分米等長度的時候，學生可以充分發揮其已有的知識經驗，自主地答出，將1米平均分成10等份，其中的1/10，3/10等所對應的長度就是1分米、3分米。接著，教師根據學生的回答引導其將分數轉化為小數，即將1/10、3/10改寫成0.1米和0.3米。在教學中，由分數轉化為小數這樣的順序是不能顛倒的，因為這個轉化過程有效地展現出了小學概念的本質。但是，在實際的小學數學教學活動開展中，學生早已在本節課教學之前，就對“小數”產生了感性的認知，教師立足于學生的發展實際，在課堂教學活動開展中，會直接利用直尺引導學生填出小數內容，然后，將小數轉化為分數。如此過程與小數與分數的產生過程是相反的，不利于學生在數學學習活動參與中掌握數學本質，由此限制了其數學核心素養的發展。

（三）缺少數學思想方法的引領

數學思想方法是學習的“寶典”。但是，在當前的小學數學教學活動開展中，一些教師仍將數學知識作為教學的重點，忽視挖掘知識背后所蘊含的豐富的思想方法內容，由此學生在理解數學知識的過程中，往往像隔著一層窗戶紙，覺得自己理解了教師所講授的數學知識，但在應用的過程中存在諸多問題。以“梯形”為例，在教學活動開展中，一些教師為了使學生弄清楚平行四邊形和梯形的差別，其設置了計算平行四邊形和梯形數量的問題。但是，在解決該問題的過程中，出現了這樣兩種問題：一種是，教師在引導學生數平行四邊形的個數的時候，直接告訴其不用計算長方形的個數，在這樣的指導過程中，教師犯了“不知長方形是特殊平行四邊形”的錯誤。有的教師面對該情況，直接告訴學生，在不要求計算長方形圖形個數的時候，只要求計算平行四邊形的個數的時候，需要直接將長方形的個數加進去。學生在聽到該訣竅之后，覺得很興奮，將該方法機械地應用到其他問題解決中。那么，這個訣竅是適用于所有問題、所有條件的嗎？我們可以給出否定的答案。教師如此教學僅僅是在引導學生對所學的知識機械照搬，限制了其數學思考能力的發展。另一種是，在數梯形的個數的時候，教師直接引導學生在圖像中描出梯形，能描出多少個就有多少個。這樣純靠撞運氣的方法，將“數形結合”思想方法束之高閣，不但無法使學生準確地把握梯形的本質，還無法使其在今后的問題解決中對所學知識進行靈活運用，就此限制了學生數學能力的發展，其數學核心素養的養成情況可想而知。

二、學生對數學學習不感興趣

興趣是最好的老師，在小學數學教學活動開展中，教師時時刻刻要激發學生的數學學習興趣，使其在興趣的驅使下，自主地投身到數學教學之中，使其在主觀能動性的充分發揮下，既能掌握有價值的數學知識，又能掌握有效的數學學習方法，在方法的驅使下，促進其數學核心素養的養成。但是，在當前的小學數學教學活動開展中，還有一部分教師停留在傳統的數學教學之中，將知識教學作為數學教學重點。在課堂教學活動開展中，從導入活動開展，一味地按照教材內容將抽象的數學知識堆積在學生面前。而學生從頭至尾都只能端端正正地坐在座位上，聽教師講知識，跟著教師的步伐記筆記。在此過程中，不要說學生自主地提出問題了，教師就很少給予學生回答問題的機會。在這樣照本宣科的過程中，學生非但無法獲得有價值的數學知識，久而久之，還會對數學學習失去興趣。一旦學生失去了數學學習興趣，就算數學教師拼盡全力，再使用情境教學、問題串教學等，都無法使學生產生數學學習的積極性，由此使學生在消極的態度下，降低數學學習質量，其數學核心素養的養成情況可想而知。在立德樹人的教育背景下，小學數學教學在核心素養培養方面存在著諸多的問題，如教師在數學專業鉆研上用力不足、不了解數學知識體系的內在演繹、缺少數學思想方法的引領;學生對數學學習不感興趣等。基于此，教師需要充分發揮其教學引導作用，采取多樣方式鉆研數學教材，把握數學知識聯系，滲透數學思想方法，使學生在興趣的驅使下，既能掌握有價值的數學知識，又能獲得數學核心素養的養成。

（責任編輯? 林 娟）