思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

劉建麗

在初中英語教學工作中，詞匯屬于較為重要的部分，然而，目前很多教師在教育工作中仍在使用傳統的教學方法，難以更好地培養學生英語詞匯的學習與掌握能力，無法提升其學習能力與記憶能力，對教育工作的良好實施與長遠發展會產生嚴重影響。因此，初中英語教師應遵循科學化的發展原則，將思維導圖合理地應用其中，達到預期的教育目的。

一、思維導圖分析

（一）概念內容

每一個人類都具有獨立完整的思維能力，所謂思維導圖就是將人的思維作為中心點，通過設定關鍵點或者一些相關的元素而引起的人類形成的抽象思維，這種思維能力呈不規則的放射狀。這些放射性的分支有一個彼此之間存在聯系，最后又會聚集到一個共同的思維中心。對于思維導圖而言，其屬于20世紀60年代提出的教學法，屬于放射類型的思維形式，將選定的中心詞匯作為起點，在一定程度上可以拓展出很多層次性的分支，在圖文并茂的情況下，可以使人們的思維更加可視。在使用思維導圖的過程中，學生的大腦可以無限被開發，使其有邏輯性以及條理性地學習各種知識，將學習內容的層次性凸顯出來。

思維導圖教學模式的意義就在于將知識用文字、圖片、和繽紛的顏色，加上關鍵詞都和諧地聯系在一起，將關鍵詞襯托得更加關鍵，將雜亂的信息直接去除或者稀釋，從而達到提高學生學習知識的效率，使學生學習知識的過程變得簡單而且高效。除此之外，思維導圖還可以利用自身獨特的視覺效果來調動學生的積極性，集中學生注意力，吸引學生的眼球，進而達到激發學生學習的熱情的效果，最終使學生能夠快速記憶英語語言點的重點內容。

（二）思維導圖與初中英語教學

通常情況下，在使用思維導圖法開展初中英語教學的過程中，能夠利用直觀的圖像方式引導學生形成開放性的思維，明確出各種主題，在開放性的思維培養情況下，層次性地學習各種知識，在每個層次中均存在關聯性的特點，有助于培養學生的學習能力與思維能力，可更好地增強學習效果。在使用思維導圖方式開展教育工作的過程中，能夠利用樹狀的搭配圖將關鍵詞與各種分支差異展現出來，初中英語教師在教學工作中使用其開展教育工作，可以促使教育質量的有效提升。隨著學生年齡的增長，教學內容也在不斷深入，進入初中的英語教學內容肯定跟小學不一樣，不再像小學那么簡單，書中的內容也不再是只要通讀課文就可以理解內容。

初中英語課文都會有一個相同的特點，那就是短小精悍，一般都是每個單元都有幾篇短篇的課文，這就需要授課教師運用技巧將這幾篇短小的文章聯系起來，形成一種知識框架，將學生需要把握的重點相聯系，達到簡單又高效的目的，思維導圖正好符合。

初中是學生思維發生轉變的關鍵時期，初中的教學內容除了完成課本中要完成的內容以外，還要完成學生思維能力的培養，幫助學生完成從形象思維到抽象思維的轉變。在初中教學的過程中，需要幫助學生理解抽象的深奧文章，我們也可以借助思維導圖的模式將課堂知識變得簡單化。通過思維導圖在課堂中的應用，可以將課堂內容利用圖像和關鍵詞更加直觀地展現出來，幫助學生快速高效地理解學習的內容，完成教學的最終目的，培養學生養成抽象的獨立思考能力。

（三）具體的組成結構與設計方式

對于思維導圖而言，其中含括關鍵詞要素、線條要素、色彩要素、圖形標注要素，在實際設計的過程中，教師可以在空白紙張上面明確具體的關鍵詞，結合繪制目的與標準，從關鍵詞逐漸延伸到各種分支，使用不同顏色的線條，將各類分支的詞語有效地連接在一起，在每個分支上面明確具體的關鍵詞，在各個節點的周圍均可以標注主要內容，便于學生記憶各種詞語，以此提升其學習水平。

二、初中英語教學中思維導圖的應用建議

在初中英語教育工作中，教師應正確地使用思維導圖方式開展教學活動，培養學生的詞匯記憶能力與理解能力，提升學習效果以及水平，更好地培養學生的學習能力，保證學習效果。具體建議為：

（一）單詞方面的教學措施

對于初中英語教育中的單詞而言，在實際教學期間應合理使用思維導圖方式開展相關工作，營造出較為良好的教學氛圍與環境，更好地培養其學習能力。采用思維導圖的方式，可以使學生了解相關英語單詞的變化特點，增強相關知識的學習效果與力度，更好地完成教育工作任務，以此合理地培養其發散類型思維能力，將新單詞與舊單詞有機地聯系在一起，達到良好的指導與教育目的。

例如：在講解人教版初中英語中“water”相關詞語的時候，可以使用思維導圖的方式開展延伸活動，應該先指導學生了解漢語意思“水”，然后延伸到“watering? 澆水”，此類詞語學生不會感到陌生，在此情況下，可以將“water”作為中心，設計出分支，主要就是名詞分支與動詞分支，然后在上面設計樹葉結構，在其中設置出不同的意義以及詞語使用方式，在此類簡單詞匯合理應用的過程中，可以在思維導圖的幫助下，使學生的學習內容全面延伸，在一定程度上能夠促使學生學習思維與能力的提升，為后續知識的學習夯實基礎。

（二）對相似類型的詞匯進行分辨

在初中英語教學工作中，合理使用思維導圖的方式，能夠針對相似類型的詞匯進行分辨處理，引導學生關注一些有微小差異性的詞匯，利用思維導圖的方式加深學生的學習印象，更好地培養學生學習能力與單詞記憶、思考能力，促使教育工作的合理落實與實施。

例如：在人教版初中英語中含括“personal”詞匯與“privite”詞匯，看起來很相似，且兩個詞匯均含有“個人的”“隱私的”相關意義，部分學生在學習的過程中，都會出現混淆的現象，導致教師的教學難度增加。在此期間就可以使用思維導圖的方式開展教育活動，引導學生正確區分，將兩個詞語作為思維導圖的主要起點，之后在分支上面明確兩者之間的差異性，在學生形成初步認知與觀念以后，教師就可以要求學生在思維導圖的其他空白分支上面造句填寫，然后將各種句子設計在思維導圖上面，在此情況下相關的導圖內容已經基本上完成，學生可以清晰地觀察實際情況，形成準確的認知與思維形式，降低詞匯的學習錯誤問題發生率。再如：“both”詞匯與“either”詞匯較為接近，而前者的意思是“兩者都”，后者的意思是“兩者中任何一個”，學生在學習的過程中很容易出現混淆的問題，此時教師就可以使用思維導圖的方式進行教學，將兩個詞語作為中心點，在分支上面設置空白的區域，要求學生按照自身對詞語的理解，在空白區域中添加相應的句子，在一定程度上可以使學生利用思維導圖的相關內容，積極地學習各種知識內容，增強學習效果，將思維導圖方式的積極作用與優勢發揮出來，達到預期的工作目標。

（三）詞根詞綴方面的合理教育

初中英語教育工作中，教師應正確開展詞根以及詞綴方面的教育工作，培養學生的思維能力與學習能力，夯實教學基礎，以此預防學生詞匯內容的學習問題，滿足當前的教育工作要求。例如：在初中人教版的英語教學工作中，經常會遇到“un”這樣的否定詞綴，使用到一些單詞之前具有一定的反義作用，此情況下就可以使用思維導圖為學生講解相關的詞綴英語方式與規律，將這個詞語作為中心點，向外擴散“defined”與“undefined”等相關詞語，使學生在觀看此類思維導圖之后，可以形成正確的學習觀念意識，總結出豐富的學習經驗與詞匯的分析經驗。

（四）教學全過程的應用

在教學全過程合理地應用思維導圖方式，總結豐富的經驗，遵循科學化的原則，在嚴格開展各方面教育工作的情況下，培養學生的擴散類型的思維方式，增強學習能力與效果，更好地完成目前的教育工作任務，將各種教學法的積極作用發揮出來，以此提升學生的學習水平。例如，在講解人教版初中英語知識的過程中，可以在課堂教學之前使用思維導圖的方式引導學生了解具體學習內容，在課堂教學的過程中，展示思維導圖，在課堂教學之后要求學生使用思維導圖的方法復習各種知識。

三、結語

在初中英語教育工作中教師應樹立正確的觀念意識，采用思維導圖的方式開展教育工作，培養學生發散類型的學習思維，并增強其學習能力與水平，全面提升整體教育工作質量。

（責任編輯? 袁 霜）