“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用

武繼屏

小學英語教學中教師要注重培養小學生的英語閱讀能力，這是英語作為一門語言工具的應用要求，也是教學大綱的要求，然而，英語教學隨著難度的提高，枯燥程度也越來越高大，常規的教學工具難以持續吸引小學生的學習興趣。圖畫書是最適合兒童階段啟蒙閱讀的書，同理，圖畫書作為英語學習的啟蒙閱讀教材也十分合適，非常適合小學生，能夠幫助小學生了解如何閱讀，激發小學生的閱讀興趣，學生可以通過簡單的圖片猜出圖片大意，通過連續的圖片組成一個場景，在場景中引導學生學習單詞和短語，有助于提高小學生的英語閱讀能力。本文從小學英語閱讀教學現狀入手，分析繪本的應用現狀，探討繪本在小學英語閱讀教學中的應用，為提高小學英語教學水平提供一些思路。

一、我國小學英語閱讀教學的現狀及問題

隨著經濟全球化程度的不斷提高，英語作為世界通用語成為我國教育的必修課程，且隨著教學改革的不斷進行，英語的實踐與應用受到更多的重視，要求教師為學生創設更加優質的語言學習環境，然而，多媒體教學等現代化教學手段并未達到預期效果，究其原因主要有以下幾個方面：

（一）閱讀教學材料形式單一

目前，在中小學英語課堂中，我們尚不能擺脫應試教育的限制，教師在為學生選擇英語閱讀材料時往往根據考試閱讀文章形式來選擇，而非學生的喜好和興趣來選擇，導致小學生對英語閱讀練習材料產生厭煩心理，提不起閱讀興趣。例如，：在教科書和英語考試中，通常傾向創設英語的實際生活應用場景，考核英語在日常生活中的應用，而小學生感興趣的閱讀教材內容往往與他們的實際喜好更貼近，動漫、明星、電視劇、玩具相關的內容他們更喜歡，然而這方面的閱讀教材數量十分少，也不適合小學生的閱讀學習。

（二）教學方法單一

在入門階段，小學生通常對英語學習有著十分大的熱情，這種興趣會隨著英語學習的逐步推進而消退，因此，趁著小學生的興趣和熱情濃厚時進行英語閱讀教學十分必要，正確的教學方法可以有效提高小學生的學習質量，并且延長和持續激發小學生對英語閱讀的學習興趣。然而，有部分小學英語教師過于重視單詞、短語、語法的教學，忽視了對小學生興趣的培養和閱讀的教學，導致小學生對英語閱讀的興趣消退過快，影響小學英語閱讀教學效果。

（三）教師對于大班教學的掌控能力不足

我國目前很少有學校能夠實現小班教學，大多數小學的班級人數在45～50之間，對于教學經驗較多的教師來講，掌握45～50個學生的閱讀教學并不困難，但對于年輕教師而言并不容易，年輕教師很有可能因為教學經驗不豐富、合作教學實踐內容過于煩瑣過細而無法完成教學任務，耽誤小學生英語閱讀教學效果。

（四）學生英語閱讀能力基礎不同

作為一名一線小學英語教師，我發現初接觸英語的小學生基礎差異很大，部分小學生由于家庭教育的關系，已經掌握了一部分單詞、短語，閱讀能力較高，然而部分小學生對英語知識的接觸十分少，閱讀能力較差，教師若要以能力較差學生作為標準進行教學，會打擊閱讀能力較高學生的學習積極性，若要以能力較強學生作為標準進行教學，會影響閱讀能力較差學生的學習自信心。

二、“繪本”在我國小學英語閱讀教學中所處的位置

繪本作為一種教學工具進入教學領域最早出現在英、美等國，后來逐漸傳入亞洲，我國臺灣最早接受了繪本教學方式，并將其應用在幼兒園和小學的第二語言學習教學中。

繪本近幾年才剛剛傳入我國，目前多用于幼兒園教學，小學英語教學中使用繪本作為教學工具還處于摸索和實驗階段，目前只能作為輔助教材使用，且需要盡可能與學生的實際情況和需求進行匹配。總之，繪本的應用還需要我國教師進行相應的實踐和經驗總結，爭取早日將繪本作為小學生英語閱讀的主要教材，在提高小學生英語閱讀水平上發揮積極作用。

三、“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用方式

（一）繪本在小學英語閱讀教學開展前的應用

繪本作為一種以畫面為主、以文字為輔的書籍，在沒有教師和家長輔助的情況下，也能夠吸引小學生的注意力，吸引他們去看畫面中的人物、物品，去猜測圖畫講述的故事，這樣的吸引力能夠幫助小學生迅速進入學習狀態，激發小學生對于本科學習內容的興趣，從而有效提高小學英語課堂教學質量和效率。在任何知識的學習過程中，預習都是十分重要的環節，小學教師應當從借助繪本對小學生的吸引力，培養小學生養成課前自覺預習的習慣。

例如：在課堂教學開展前，教師可以先提問學生新課講述內容，或繪本中隨意抽出一個畫面，提問學生內容講述了什么，從而養成小學生進行課前預習的習慣。課前預習提問除了培養小學生的預習習慣外，還可以訓練小學生的語言表達能力，對英語已學單詞的使用能力，檢驗小學生對于簡單語法的運用情況，幫助小學生有針對性地解決英語學習中存在的問題。有了繪本的輔助，可以有效緩解英語閱讀學習的枯燥和單一問題，激發小學生對于英語閱讀學習的興趣，提高課堂教學效果。

（二）繪本在小學英語閱讀教學開展中的應用

繪本與傳統教學教材的差異在于畫面占據了教材內容的大部分比例，這也是繪本能夠在小學階段英語教學中起到積極作用的重要原因，因此，教師在應用繪本的過程中應當充分利用和進口繪本內容，例如：對于繪本人物對話中出現的生詞，教師不要急于解釋和教學，可以引導學生通過畫面、上下文來猜測單詞的含義和詞性，培養小學生的英語學習能力。這樣的引導式教學方式還可以有效激發小學生的學習興趣，使教學氛圍更加靈活，使小學生在靈活自由的教學氛圍中提高學習能力。在利用繪本開展小學英語閱讀教學時，教師要注意講故事的方式，注意講故事時的語氣、肢體語言的配合，通過故事的情景、情節來吸引小學生的學習注意力，使小學英語課堂教學更加生動、形象，培養小學生的英語閱讀積極性。

教師在小學英語閱讀教學中要注意課堂提問的串聯性、引導性，及時引導小學生的注意力，及時帶領小學生完成繪本圖畫故事的學習，例如，教師先向小學生展示一組城市特色鮮明的照片，昆明的四季如春，哈爾濱的銀裝素裹，海南島的海天一色，這些美麗的風景既可以吸引小學生們的學習注意力，還可以引出新課教學內容;教師要在小學生注意力被吸引時，及時提出問題，引導小學生進行猜測、思考：“Do you know which city is in the picture？”讓小學生用英語來回答對圖片中城市的猜測，教師根據小學生的猜測來進行接下來的提問和引導：“Have any of you ever been to this city？”然后，教師可以挑選去過這三個城市的學生，讓他們用英語描述自己對于城市的印象，并進行合理的點評和補充，最后教師可以要求小學生用英語“Evaluate the city in one word.”并對小學生的回答進行評價。

（三）繪本在小學英語閱讀教學后的應用

繪本除了在小學英語閱讀教學前和過程中進行應用外，在小學英語閱讀教學完成后的應用也不能被忽略，小學英語教師應當充分利用繪本進行小學生的英語學習鞏固，提高小學生的英語閱讀能力。首先，教師應當在課程教學完成后進行繪本圖畫內容總結，使教學環環相扣，做到課堂教學有始有終;其次，教師應當為下一節英語課程留下課后預習作業，要求小學生進行下一節課程繪本的預習，合理猜測繪本內容，為下一節英語閱讀課程做好鋪墊;然后，在一個繪本完整故事完結后，教師可以要求小學生分組合作創設故事進行表演，要求全程使用英語表演，充分利用課余時間提高小學生的英語學習能力、表達能力。例如，繪本中的圖畫故事內容是有關于動物園游玩的內容，其中包含部分動物的英文單詞，教師可以要求小學生在表演中使用動物的名字。這樣的課后作業可以有效幫助小學生鞏固生詞學習效果，提高小學生之間的合作能力、英語表達能力，提高課堂教學質量和效率。

四、結語

繪本在小學英語閱讀教學中的應用為教師提供了更多的教學渠道，也為小學生提供了更符合小學生學習需求的畫面材料，這些鮮活、有趣的畫面為小學生提供了完整的故事和生動的情景，有效激發小學生的學習興趣和積極性，提高小學生的學習質量和效率。小學英語教師要充分發揮繪本的積極作用，在教學開展前、過程中、教學完成后充分利用繪本訓練和培養小學生的英語閱讀能力、表達能力、學生之間的生生間合作能力，提高小學英語教學質量和效率。

（責任編輯? 袁 霜）