注意規律及其在教學中的應用

賈云秋

在教學中合理運用注意規律有著非常重要的作用，作為一名中職學校教師，我們要看到它的重要性。從中職學生的心理特點出發，了解注意的內涵及其基本規律，并結合教學實踐來科學、合理地應用注意規律，以達到提高課堂效率的目的。

一、注意的內涵及其特點

心理學中，注意是和意識緊密相關的一個概念， 簡單說注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。我們在日常的工作和學習時，心理活動或意識總會指向和集中在某一對象上。

但是注意的對象是復雜的，大多數時候，人們可以有意識地控制這種變化。在學校教育中，教師作為教學的主導，必須適時引導學生的注意，使學生在注意對象發生變化時，更有利于學生的學習。從理論上說，注意有兩個特點：指向性與集中性。教師能否提升學生的注意品質呢？一般說來， 注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗，相比較而言，注意決定了什么東西可以成為意識的內容，什么東西不可以。 因此，與意識相比，注意更為主動和易于控制。 作為教師要清楚地認識到注意是可以調控的，在教學活動中要遵循注意的規律，正確有效地組織學生的注意力，優化課堂教學。

注意的基本功能是對信息進行選擇，而其對信息的選擇受許多因素的影響，如刺激物的物理特性，人的需要、興趣、情感、過去的知識經驗等等。因此，在教學中，教師為了培養學生的注意品質，可以引用生動有趣的背景或挖掘教材中的有趣材料，以此吸引學生的注意;可緊扣知識間的銜接，形成“知識鏈”， 讓知識不易斷開;還可以在講解中，用學生已有知識與新知識搭橋，使新知識在學生已掌握舊知識的基礎上形成“內化”， 這樣就既可以幫助學生排除干擾，又有利于學生掌握新知識。

二、注意的種類及產生的原因

在教學工作中，教師只有清楚了解注意的種類及產生的條件，才能在課堂教學中科學運用，這對提高課堂教學效率具有重要的意義。我們把注意一般分為無意注意和有意注意。

（一）無意注意

無意注意是自然而然發生的，它是不需要付出意志努力去對一定事物所發生的注意。由于是自發產生的，所以它在工作、學習中消耗的腦力較少，也正因如此，我們不能依靠無意注意來學習知識和完成艱巨的學習任務。例如，教師正在上課，同學們都在安靜地聽講時，有位家長推門進來，同學們會不由地都去看這位家長，這就是無意注意。無意注意是由如下原因產生的：

1.刺激物自身的特點。例如刺激物的強度、運動變化等這些特點都能引起無意注意。從實際情況來看，刺激的絕對強度對無意注意不能起到決定作用，起決定作用的是刺激的相對強度， 而且運動著的物體比靜止不動的物體更能讓人們產生無意注意。

2.人本身的狀態。無意注意雖然是受外界刺激物被動地引起，但是它與人本身的精神狀態、當時的需要、個人的興趣愛好、 過去的經驗等是密不可分。每個人自身的狀態不同，對相同的外界刺激引起的無意注意的情況也會不同。

（二）有意注意

有意注意是帶有目的性的，它是需要意志努力的注意，在對注意對象進行關注時要求個體要花費較長時間并且要有主動性。與無意注意相反，有意注意在工作、學習中對腦力消耗極大，常常會使人感到身心疲勞。例如：《空間幾何》對建筑專業學生學習《制圖》能起到輔助作用，很多學生有這樣的學習需求在上課時就會很用心地聽講，記筆記，這些都是有意注意的表現。

有意注意是由如下原因產生的：1.個體的注意目的與任務越明確、越具體，才能有利于引起有意注意并且很好維持。2.個體對自己比較感興趣的事物容易引起有意注意。3.個體過去的知識經驗對有意注意有重要影響。人們對于自己比較熱愛的事物或活動，可以不用依靠意志努力，無需特別集中和注意，它會自動進行加工和操作。人們要想在活動中維持自己的注意，又和他們的知識經驗有一定關系。4.一個人能否使自己的注意服從當前的目的與任務與自己的性格特點是分不開的。我們會發現那些意志堅定、勇敢的人更容易使自己的注意服從于任務，而意志力比較薄弱的人不能形成良好的注意。

三、教學中合理地運用注意規律

（一）科學合理地把握無意注意

無意注意雖然有時會引起學生學習上的不專心，但只要教師在教學中正確運用無意注意的教學規律，就能使其成為順利進行教學的積極因素。我們在教學活動中要設法控制和排除那些分散注意的因素，使其成為有利的教學因素。教學活動中對于分散學生注意的不良因素要盡量避免。在諸多的不良因素中教學環境因素對學生的注意會產生比較大的影響。例如，教室內的布置要適當不要過于花哨，教師的衣著要大方得體不要過于張揚個性，教室要保持空氣新鮮光線充足，桌椅擺放整齊，并要求學生穿戴整潔按時上課，遵守紀律。

在教學內容上，要滿足學生的學習要求，激發學生的興趣，以吸引學生的注意力。對于那些枯燥、抽象的公式、定理、概念等教學內容，可以通過向學生提供感性、直觀、貼近實際生活的材料，以此引起學生的興趣。我在教學中注意把握以下幾點：第一，在教學中我注意培養同學生的情感，以平等的地位、方式與學生交流，自然而然地吸引學生;第二，挖掘教材中及課外的有趣內容，例如在哲學教學中我引用典故、 諺語、 詩句來講解哲學道理，既通俗易懂，又能引起興趣;第三，制造懸念，在教學的開頭或結尾制造懸念，引起學生在新舊知識銜接上的期待，有利于吸引學生的無意注意。

在教學方法上，教師盡量防止單一、呆板，要多采用靈活多樣的教育方法來調動學生的學習積極性，激發其學習興趣。教學中，需要學生重點注意的地方教師可以加強語氣，還要寫在黑板上，以此引起學生的注意。教師在講授中要以學生為主體，多運用啟發式教學、小組合作式等教學手段，讓大部分學生都能積極參與到課堂活動中，這樣更能引起和保持學生的穩定注意。另外，正確而合理地運用直觀教具和多媒體來輔助教學，也會有助于引起學生的興趣。教師的語言應規范。教師在講課時不要從頭到尾一個語調，平鋪直敘、枯燥乏味的講述，要采用形象生動的語言，抑揚頓挫，語音語速要適中，把握好課堂節奏。

（二）正確運用有意注意規律

在教學中要想提高課堂教學質量，教師不但要恰當地運用無意注意規律，還要重視運用有意注意：

第一，在教學中要明確學習目的和任務，對于教材的重點、難點，教師要講清楚，并通過對學生學習方法的有效指導，以此增強學生的學習興趣，加強學生的有意注意。

第二，課堂教學中要保持良好的教學秩序，經常性地向學生提出新問題、新任務和新要求。這樣，就能使學生不斷自覺地去排除干擾，克服困難，把注意力集中在學習上。第三，在課堂教學組織中，要注意無意注意和有意注意兩者的互為轉化，其轉化規律對學生學習具有重要的促進作用。

（三）掌握無意注意和有意注意的相互轉化規律

學生在學習時，難免會遇到這樣或那樣的困難與問題，這時學生的注意力就會分散，對于艱巨的學習任務會很難完成。所以，我們在學習活動中如果過分強調或單純依靠有意注意來學習，會因長時間用意志來維持注意，使人產生疲勞，導致注意分散。因此，教學活動中，兩種注意不能偏廢。一方面，要使積極指導學生依靠有意注意來學習;另一方面，也要使學生對學習產生興趣，用無意注意來學習，這樣才能達到長時間的注意。

（四）運用注意規律處理偶發事件

上課時，我們會常常遇到一些偶然事件，它們的出現會分散學生的注意。例如，課堂上，有個別學生做小動作，交頭接耳，這時教師可以停止講課，以引起這些學生的注意。教師也可以結合教學內容提出一個問題，請不注意聽講的學生回答，同時強調他們遵守紀律、認真聽課。這樣，既不會影響教學的正常授課，又解決了個別學生注意力不集中的問題。總之，教師在教學中要學會正確地運用注意規律，加強對學生注意力的培養。對于中職教師，面對的大多是初中文化基礎不太扎實的學生，無論理論教學還是實習教學，更應加強注意規律的運用。教師只有在教學中善于靈活地運用注意規律，才能不斷提高教學質量。

（責任編輯? 李 芳）