習作課程資源的開發和運用

榮蓉

課程資源是助推學生寫作的重要力量。教材是習作課程資源開發之“經”，生活是習作課程資源開發之“緯”，網絡是習作課程資源開發之“軸”。為了讓學生的寫作返璞歸真，在學生習作中，教師要充分發掘習作課程資源，開掘學生習作的源頭活水。

一、教材：習作課程資源開發之“經”

作文教學，說到底就是解決兩個問題：一是“寫什么”，二是“怎樣寫”。從某種意義上說，“寫什么”比“怎樣寫”更為重要。俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有解決了學生“寫什么”的問題，學生的寫作才會游刃有余、左右逢源。開發習作課程資源，能有效地解決學生“寫什么”的問題。其中，教材是最為重要的課程資源，生活是最為鮮活的課程資源，網絡是最為有效的課程資源。

教材是最為重要的課程資源，教材中的文本、例文不僅是學生讀寫的素材，而且是學生寫作的典范，更是學生寫作素養發展的重要載體、媒介。所謂“得法于課內，得益于課外”，就是說教材是學生學習寫作的模板、模塊，而課外閱讀能豐厚學生的寫作素材積淀。

在日常的語文教學中，我通常從以下幾個方面，引導學生發現、捕捉、發掘教材中的習作資源。比如對教材文本中的“特殊點”進行深度研討，從中獲得某些啟發。

比如對教材文本中的某些內容做一些批注;比如對教材特殊句式的揣摩，對一些細節的感悟等等。在語文教學中，教師不僅可以以“單元習作”為載體，有計劃、有目的地訓練學生的寫作，構建學生寫作的“素材庫”，而且可以隨文寫作，將閱讀、口語交際等內容與習作教學結合起來。

以蘇教版四年級下冊的語文教材為例，我從以下三個方面為學生鏈接寫作資源：一是“課文延伸類”資源，二是“觀察白描類”，三是“情景想象類”。

以“課文延伸類”資源的發掘為例，我在學生學習了《走，我們去植樹》后，讓學生介紹身邊的一種常見的樹木;學習了《第一朵杏花》之后，讓學生延伸寫生活中的桃花、油菜花等;學習了《人類的“老師”》之后，引導學生以其他的“生物”為事例進行寫作等……通過教材資源的發掘，不斷拓寬學生的寫作通道。

二、生活：習作課程資源開發之“緯”

對于學生來說，“教材”與“生活”應當是寫作的兩翼。其中，教材是學生的間接體驗，而生活是學生的直接體驗。對于學生來說，或許生活是最為直接、最為鮮活的習作課程資源。通過生活，學生能獲得深刻甚至是刻骨銘心的感受、體驗，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。但在日常習作教學中我發現，許多學生的生活很豐富，但生活感受、生活體驗、生活經驗很單薄。作為教師，要引導學生觀察生活、體驗生活，從而發現、捕捉生活中的寫作資源。

如何讓學生對生活保持新鮮感？如何喚醒學生對生活的驚異感？我認為，教師可以運用“陌生化”的手段，啟發、引導學生去看、去聽、去感受。生活中的風景資源、人文資源、鄉土資源、文化資源等都是非常豐厚的。發掘生活化資源，既可以運用組織專題的活動，也可以滲透在日常的生活之中。對于學生而言，有組織、有計劃的活動，能讓他們的生活資源捕捉更具自覺性、方向性、目的性。但日常生活中對細微事物、事件的細節發現、捕捉可能更為重要。正是這些日常生活中的細微觀察，才讓學生真正成為一個“生活體驗者”。

著名美學家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”對于學生來說，生活是美的，生活美感的體驗是學生發現、捕捉、發掘生活資源的前提。

比如油菜花開了，教師就要引導學生觀察油菜花;春天到了，蝴蝶飛出來了，就可以引導學生觀察蝴蝶;家中養蠶了，就可以引導學生觀察蠶寶寶的生長過程等。教學蘇教版四年級下習作1“春游的建議”，我沒有按照教學預設進行教學，而是組織學生實地春游。

葉圣陶先生曾經說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣。”生活是學生習作的源頭活水。只有當學生能在生活中主動去捕捉資源，才能讓自我的寫作流淌出汩汩清泉。生活的外延與習作的外延相等，那里有真實、鮮活的生活，能誕生好的習作。從生活出發，我們就能和學生一起，編織起一篇篇充滿靈氣、充滿生命活動的習作。

三、網絡：習作課程資源開發之“軸”

如果說，生活世界是一個“真實的、預先存在的、活生生的世界”，那么，網絡就是一個“虛擬的、預設的、五光十色的世界”，這個世界集文字、聲音、圖片、圖像、音視頻等多種媒體，以一種圖文并茂、聲色光影的效果形象展示在我們面前。在習作教學中，教師應當充分運用網絡資源，打開學生的習作世界，充實學生的寫作素材。

作為教師，要樹立課程開發的全新理念，將網絡作為可運用的重要資源。當下，我們已經處在一個“互聯網+”的時代中，網絡中的新聞、熱點、時事、評論等都可以成為學生的寫作資源，而教師要引導學生對海量信息進行篩選，將不符合學生身心發展的資源剔除，讓學生規避網絡的負面信息。同時，網絡還給學生提供了強而有力的交流平臺，學生可以借助微信群、QQ群等進行交流。比如教學蘇教版四下習作5，要求學生選擇身邊的一兩種植物，寫一篇研究報告，主要內容是“你的發現”“你的研究成果”。不同的學生選擇了不同的觀察對象，并對觀察對象進行深度觀察。

教學中，我要求學生觀察生活中的植物，讓學生借助網絡資源對自己的習作進行潤色、加工，同時將自己的“未完成文本”上傳到微信群中，讓全體學生參與其中，積極捉蟲，提出修改建議。如此，學生借助網絡資源，相互取長補短，從而讓寫作成為一種群體性的創造。

網絡資源的發掘，能發展學生的心智，健全學生的判斷。作為教師，要主動分析學生習作與網絡資源融合的方式。以科學性、實用性為原則，將習作與網絡資源完美結合，從而助推學生的習作創作。

（責任編輯? 李 芳）