淺談我的教育教學觀

黃明珠

摘要：“教學有法，教無定法”，在教學過程的實施中，如何采用合適的教學方法傳授新知識是一門很大的學問。

關鍵詞：教育;教學

對于教育的問題，目前來講，我的觀點有二。我的第一個觀點亦即西哲盧梭在250年前提出的所謂“教育即是生長”，對這個觀點我主要是闡述自己的理解;我的第二個觀點是“教化之過程即教育”。

盧梭“教育即是生長”這一觀點看似簡單，其實一語道破了教育的玄機，蘊含著至理。有人問，什么叫做“教育即是生長”呢？說白了講，就是說人一生下來是帶著種種天賦的，只要引導得當，任何人在任何一些方面都可能有所成就，而教育的作用，就是要盡全力去呵護、引導、輔助、誘發這些天賦的充分生長和發揮。盧梭自己有句話叫“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了”，說的就是我們后天的教育做的不好，傷害了人的天賦。

持相同觀點的更早的還有古希臘的大哲蘇格拉底，當時的智者向蘇氏宣陳，他們可以把靈魂里原本沒有的知識灌輸到人的靈魂里去。蘇格拉底不無譏笑地問，你們能把視力放進瞎子的眼睛里么？誠然，求知欲是人的天性，善良、真誠、勤勉、勇敢、豁達這些秉性人天生就有，教育要做的只是呵護“她們”，讓“她們”自由地生長。

明白了“教育即是生長”的道理，那么我們也就應該清楚我們做教育的目的到底是什么。我們做教育不是為了給國家培養政治合格的公民，我們做教育不是為了給社會培養政治家、科學家、體藝明星，我們做教育也不是為了給家庭培養能光耀門楣的“博士”，我們做教育更不是為了給學校培養能提高母校知名度的“考試高手”;教育需要做的事情僅僅就是培養人，除此而外，別無其它。

教育要呵護天賦，教育要培養人，那么教育當要如何培養人呢？我覺得當代學者周國平先生總結的再好不過，我愿意原文引用：“智育是要發展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識;德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規范;美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝”。我真心的希望有一天，在祖國的大地上，我們的子孫后代，所有孩子，都能免卻了遭灌輸的厄運，都能在師者的引導下，自由的用自己的那一顆心去感受，用自己的那一雙眼去看，用自己的那一對耳朵去聽，用自己的那一顆大腦袋去思考，用自己的那一雙手、那一雙腳去做、去闖蕩！

我還想談談我的第二個觀點：教化之過程即教育。

“教”者，“孝”也，從文從孝。“育”者，養子使作善也。故所謂“教育”者，即以文辭教化也;非規訓也，非強制也，非灌輸也。我以為，真正的教育，就是這個“教”與“化”的過程。

我們在承認人生而有天賦，人天生帶有善良、真誠、勤勉、勇敢、豁達這些秉性的同時，我們也不得不承認人天生還帶有邪惡、自私、懶惰、虛榮、貪婪等劣性。故“教”者，教其向真、向善、向美，以美言呵護、引導、誘發、鼓勵其善良、真誠、勤勉、勇敢、豁達之天性明凈于心蓬勃生長也;所“化”者，化其天性中及周圍環境中之傲氣、躁氣、戾氣，以溫潤語化其邪惡、自私、懶惰、虛榮、貪婪等劣性于萌芽忽微，不使此等劣性滋長掩蓋以上所述諸善性也。

打個不甚恰當的比方，育人就猶如種樹。一棵樹不是說往那里一栽它就能長好長成材。一棵樹從當初的一棵小苗到最終長成參天大樹這整個過程中，它隨時都面臨著來自內部的和來自外部的致命的威脅。例如不良的基因可能導致其中途夭折，例如蟲害可能導致其枯萎死亡，例如陽光、雨水的失調可能導致其長相畸形，再例如颶風甚至可能將之連根拔起一命嗚呼。而善于種樹的人可以通過改良基因、預防蟲害、控制光照和雨水、選擇種植地點等等方法確保一棵小樹苗按照其天性順利成材。我們平時說“十年樹木，百年樹人”，其實育人比起種樹要復雜得多。

教化的過程類似于佛家所言的“渡”，人本有善根，只是一時被魔障惑了心，只須有人點化，頓時了悟，便可恢復本性。所以，教育的本質也是一種“喚醒”。

對兒童的教育，在所有的教育里，當是最重要的。一者兒童對世界的概念尚未完全確立，易于教化;二者兒童尚未形成穩定的判斷力，不似成人固執，可塑性強;三者兒童天性基本完好，模仿、接受、記憶能力都很強。而對兒童的教育，在所有的教育里，亦是最難的。首先，正因為兒童對世界的概念尚未完全確立，因為兒童尚未形成穩定的判斷力，所以兒童也就更容易學壞。其次，兒童容易受到不良社會風氣、尤其是成人的不良習氣的影響（主要是父母、親戚、網絡及學校）。兒童能不能成才，自身的稟賦而外，外在的最重要的甚至起決定作用的就是父母和師長。所以我不贊同學校教育，我覺得最好的教育應該是家庭教育，最好的老師應該是父母（這對父母修養的要求很高）。其次是古時的書院教育，一個老師帶幾個十幾個弟子，弟子各讀各的書，同門之間可以互相砥礪互相切磋，老師定期考考弟子學業情況。再其次才是學校教育，學校教育的弊端在于一個老師所帶的學生太多，很難逐一進行做人上的訓練、指導和考核。學校教育的另一弊端是庸師害人，而且一害就是數十數百的害，輕則害孩子沾染上不良習氣（如隨口講臟話），重則將不良品行人格（如自私勢利虛榮）傳染給孩子，貽誤孩子一生。而且當下的學校教育重技輕道，急功近利，早已脫離了教育的本質。但學校教育也有其優勢，它可以最大限度的提高國民受教育的程度，這也未嘗不是一種大進步。

我國當下之教育為國民詬病已久，然各個時代都有各個時代做教育的難處，君不見林語堂先生在七八十年前也曾對當時的教育體制大加撻伐，稱當時教育之“目標、方法、制度，其罪惡罄竹難書”。“五四”之后的將近一百年里，我們的文化中充斥著批判，而真正的有價值的建設的成分很少。我希望尤其是我們做教育的人，為人師者，首先能靜下心來，為我們的教育事業，為中華的文化，多添一塊磚，多盡一份心，多出一把力。多一個這樣的人出現，我們的孩子就多了一份福祉，我們的國家也就多了一點希望。

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（作者單位：南京郵電大學教育科學與技術學院）