如何在初中英語課堂培養學生的聽說能力

龍秋錦

摘 要：學生學習英語的目的就是為了能夠在交際中使用，初中英語的教學目的除了要提高學生的英語素養外，還要引導學生用于表達，能夠在簡單的交際活動中使用英語與他人對話。本文主要從培養學生的聽說能力出發，探討如何在初中英語課堂提高學生的聽說能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中英語；聽說能力；教學方法眾所周知，初中英語課堂是學生聽說讀寫能力得以全面發展的場地，教師在教學中不能只關注到考核占比較高的讀寫能力的訓練，而是要注重學生聽說能力的發展，因為只有學生敢于表達，才能在不斷的表達中發現自己與他人的差異并尋求改進方法，另外，傾聽他人的發言也有助于學生養成良好的傾聽習慣，對于學生良好品格的發展具有促進作用。筆者結合自身在課堂教學中采取的方法，談談如何切實提高學生的聽說能力。

一、尊重學生主體，創建令學生愉悅的環境

學生是教學的主體已經得到大部分英語教師的認同，但有些教師仍然擔心以學生為主體設計的課堂不好把控課堂紀律，這是對于學生自主學習能力的忽視。初中學生的思想趨于成熟，且渴望教師以看待成人的眼光看待自己，教師可以將課堂上的主動權還給學生，由學生發現本節課的學習內容，并自主進行學習。同時，教師的引導作用不能忽視，教師要關注學生在學習過程中的難點，并幫助學生克服，使學生在愉悅的環境中進行新知識的學習。

例如，在“What's this in English？”一課中，教師的教學目標是讓學生能夠對課文中所出現的句型可以熟練上口，通過學習本節課的知識，可以知道代詞this、that和it的用法，并且可以根據對課文內容的理解，可以展開流暢的英語對話。在本節課的教學當中，教師需要重視學生在課堂中所發揮的作用，除了必要的引導之外，其他時間都可以交給學生，讓學生進行自我學習和探究。當然，在課堂中教師也不能完全放任學生，還需要及時的對學生在自學過程中出現的問題及時的予以糾正，進而提高學生的課堂學習的成效。

二、倡導小組合作，發展學生的探究能力

小組合作學習并不是要求將課堂教學內容全部設計為需要學生合作的項目，教師在備課時要分析教學內容能否作為合作的目標來進行，并對教學目標進行合理優化，使學生在不斷探究的過程中發現和解決不同的問題，提高學生的自主能力和合作意識。

例如，在“Do you like bananas？”一課中，教師的教學目標是讓學生認識banana、hamburger、tomato、orange、french、ice cream等重點單詞，能夠掌握Do you like…？ Yes，I do/No， I don’t本節課中的重點句式。在本節課的教學當中，教師可以把學生以三到五人為一組，然后利用小組合作的方式展開教學。教師可以就“你所喜歡的食物有哪些”讓學生在小組中進行討論，并由小組長根據學生的討論情況及時的把學生所喜歡的食物有哪些記錄下來，然后在課堂中分享給其他學生。此外，教師在課下的時間，還可以讓學生結合課本內容用英語寫一段關于自己一日三餐所喜歡的食物的作文，進而提高學生對于本節課知識的理解。利用小組合作的形式展開教學，不僅能夠有效提升學生對于本節課知識的掌握程度，而且還可以讓學生在小組合作中對于及時發現自己在學習英語的過程中的不足之處，并且利用小組的優勢性進行改正和彌補。

三、聯系生活實際，鼓勵學生在生活中表達

只有學生體會到英語學習與實際生活的聯系，才能更加投入地進行英語學習。教師在教學時要挖掘教材背后透露的信息點，建立起學習內容與生活的聯系，使學生在意識到二者之間的關系后能夠積極地進行學習，并嘗試在實際生活中應用。這也是學生英語學習能力得到鍛煉的必備環節，因為只有學生不斷在實際應用中發現自己的表達的不足，才能在課堂教學時認真學習，并不斷應用于實際。

例如，在“Good morning！”一課中，教師的教學目標是讓學生能夠聽懂課堂用語和日常交際用語，通過學習本節課的知識，可以體會打招呼用語的奧妙，并且能夠靈活運用一些像Good morning/afternoon/evening、Hello等打招呼的禮貌用語。在本節課的教學當中，教師可以展開一次熟人見面打招呼的情境活動。教師可以讓學生倆倆組合，然后讓學生之間用英語模擬熟人見面之后互相打招呼的情境，在此次活動中，教師需要讓學生注意，在模擬熟人打招呼的時候注意自己的英語的表達方式和與課文內容的聯系性。通過展開具體的實踐活動，不僅可以讓學生對于本節課的知識內容理解的更加透徹，而且還可以提高學生的英語表達能力。

總之，學生的聽說能力雖然已經得到大部分教師的重視，但不得其法的教學設計對于學生的學習并沒有促進作用。教師要立足學生，從學生的學習情況和生活實際出發，使學生意識到聽說能力的培養是直接服務于自己的，調動學生學習英語的積極性，使學生在不斷探究和開口表達的過程中獲得穩步提高。

參考文獻：

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