新課改理念下小學教育管理探討

羅艷

摘 要：隨著新課程教學理念的不斷深化，教師在對學生開展教學管理工作的過程中需要從學生的實際角度出發(fā)，結合學生在小學教學階段出現的問題，進行科學合理的分析，開展深刻的反思，并以此促進學生在當前階段的有效發(fā)展與進步。所以教師需要從自身的教學角度出發(fā)，針對學生在當前階段的發(fā)展需求進行全面的教學規(guī)劃設計，以此實現學生在當前階段的有效教學發(fā)展。因此，在開展具體的教學過程中，教師需要從采用的管理模式方面入手，積極的進行革新，讓教學管理方式更加適合當代學生的的發(fā)展與進步。同時教師在開展教學過程中，需要積極的整合當地的教學資源，讓學生獲得更高維度的進步。最后教師也需要針對在教學過程中的激勵模式進行優(yōu)化升級，以此促進學生在當前階段的有效學習。

關鍵詞：新課改；教育管理；策略探究

教師在對學生開展教學過程中，首先在面對學生在教學管理過程中出現的問題進行理智的分析，并及時的對教學管理模式進行調整，教師也需要注意避免陷入到傳統(tǒng)的教學管理思維上面，以此實現學生在當前階段的有效學習與發(fā)展。所以教師在對學生開展教學過程中需要積極的挑戰(zhàn)舊有的教學模式以適應學生在當前階段的學習與生活。同時，教師在實際的教學過程中，也要積極的整合當地的教學資源，實現學生在教學過程中更多維度的發(fā)展，促進學生思維能力的提升，同時，教師在對學生開展教學過程中，需要針對良好表現的學生進行全面的相應的激勵，以此促進學生在教學過程中的有效發(fā)展。以此實現學生在當前階段的教育管理工作。

一、轉變傳統(tǒng)管理模式，提升學生有效發(fā)展

以往教師在對學生開展教學管理模式中，教師經常性的以學生的學習成績作為考量的標準，卻忽視了學生在教學過程中的內在發(fā)展，對于問題后面暗藏的關鍵，教師并沒有對學生進行有效解決，導致學生身心發(fā)展的不平衡，不利于學生在今后的人生道路上的前行。所以教師在對學生開展教學管理過程中，需要更正自身的教學理念，針對學生的心理發(fā)展進行深入性的研究，以此幫助學生真正的改正在教學過程中出現的問題，實現學生在小學教學階段學生的發(fā)展與進步。

例如，教師在對學生開展教學過程中，教師需要針對學生出現的問題進行深層次的原因分析，以此幫助學生實現更好的解決。比如，當學生出現注意力不集中的問題時，教師需要積極的與學生之間開展談話，教師需要了解到學生背后是因為思維受到其他方面的影響，還是受到情緒的左右。教師在對學生出現問題有一個大致的了解之后，在幫助學生有效的解決問題，實現學生自身的發(fā)展與進步。

二、整合當地教學資源，促進教學效率提升

教師在對學生開展教學過程中，整體環(huán)境的建設也是極為重要的。但是教師在對學生開展班級管理工作的時候，大多時候采用的是單點式的管理，不能夠有效的針對教學資源進行有效的利用，導致教學管理工作效率的低下，也不利于學生在當前階段的有效發(fā)展。所以教師在對學生開展教學過程中，需要認識到良好環(huán)境對于學生的發(fā)展的重要性，為學生的學習注入全新的活力，以此實現學生在當前階段的有效學習與發(fā)展，讓學生能夠在教學過程中實現自身綜合素質的提升。

例如，教師在對學生在進行管理的過程中，需要針對學生的教學教學出發(fā)，積極利用校園資源，為學生打造出適合他們學習成長的教學環(huán)境，同時，教師需要為學生打造一個積極向上的班集體，教師可以開展有關班級建設的活動，為學生舉行班級運動會，讓學生去做班級游戲，以此為學生實現個人的發(fā)展創(chuàng)建良好環(huán)境。

三、優(yōu)化教學激勵模式，完善學生管理體系

教師在對學生開展教學管理工作中，由于教師針對學生采用的是告誡式的教學，充滿了說教式的意味，這就造成學生并不愿意主動的去配合教師教學工作的開展，教師自然也就很難落實教學管理工作，導致了教師在對學生開展教學管理工作的過程中走入惡性循環(huán)。所以教師在針對學生在教學管理過程中，需要讓教師在教學過程中對學生采用適當的激勵措施，以此能夠對學生的學習與生活上的行為方式進行有效的引導，實現有效的教學管理工作，建設有效的教學管理體系。

例如，教師在針對在教學過程中表現良好的學生進行激勵，讓學生能夠以更加積極的心態(tài)參與到學生的學習與生活當中，實現學生在當前階段的有效發(fā)展，通過獎懲機制的引導，讓學生明白在教學過程中的正確行為方式，以此實現學生在小學階段的進步與發(fā)展，引導學生養(yǎng)成健康的是非觀念。

綜上所述，在小學階段對學生開展教學管理工作，首先需要針對學生在當前階段的發(fā)展特征進行深入的分析與探究，在這樣的背景下在對學生開展教學管理工作，針對傳統(tǒng)教育管理模式的弊端進行全面的優(yōu)化升級。同時教師也需要積極的結合當地的教學資源，以此實現在學生思維方面的有效滲透。最后教師需要對學生進行賞罰分明的教學管理，以此引導學生是非觀念的有效形成。最后教師通過對學生開展全方位多角度的教育管理實現學生在當前階段的有效學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王愛蘭.新課改理念下小學教育管理探討[J].中國教師，2018（S2）：11.

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