依托文本，讀寫結(jié)合

潘金杰

摘 要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著近年來(lái)課程改革的發(fā)展，“讀寫結(jié)合”成為提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高的新途徑、新方法，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中將讀和寫有機(jī)結(jié)合在一起，既是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)要求，也是每個(gè)教師值得深入思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；文本

閱讀是與大師進(jìn)行交流，寫作則是與自己進(jìn)行溝通，二者都是精神生活方式，閱讀是吸收，寫作是傾吐，二者相依相生，相得益彰，拋開閱讀談寫作，是無(wú)稽之談。可見，閱讀與寫作的關(guān)系密不可分。另外，二者皆離不開文本，文本是閱讀和寫作的共同前提，古人云：“勞于讀書，逸于作文”，閱讀是“從文本中來(lái)”，而寫作則是“到文本中去”。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中依托文本，采取讀寫結(jié)合的策略，不僅能夠有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而且也是教師教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。但就目前現(xiàn)狀而言，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫作儼然是學(xué)生最為苦惱的問(wèn)題，閱讀不能深入而知其法，寫作不能獨(dú)立而道其意。實(shí)踐證明，教師的教學(xué)方法和理念要做出實(shí)質(zhì)性改變，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的。基于此，筆者將從“以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合”三個(gè)角度入手，談一談高中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略。

一、以讀促寫

閱讀是寫作的一個(gè)必要性前提，只有廣泛閱讀古今中外的文學(xué)經(jīng)典的積累，才能寫出好文章。正所謂，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要采用重視閱讀的價(jià)值，依托文本，在閱讀中全面滲透寫作知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

例如：在上閱讀課時(shí)，講到“祝福”這一課文章時(shí)，為了在閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，我會(huì)通過(guò)以讀促寫的方式來(lái)展開教學(xué)。首先，我會(huì)讓學(xué)生自主閱讀課文，熟悉文章大意，對(duì)故事有初步認(rèn)知。接著，我引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的描寫人物對(duì)話的段落，反復(fù)閱讀，分析人物性格，體會(huì)現(xiàn)實(shí)主義的描寫手法，之后，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)，我會(huì)從以下幾個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，比如“文章幾次描寫了祝福場(chǎng)景”讓學(xué)生找出并嘗試分析，“為什么文章是悲劇，卻要以祝福為題呢”讓學(xué)生細(xì)讀文本，仔細(xì)揣摩文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在課堂上各抒己見，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論探究。最后，為學(xué)生布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，寫一篇小說(shuō)類型的作文，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律，句式的選擇和各種修辭手法的運(yùn)用。除此之外，我還會(huì)為學(xué)生推薦閱讀篇目，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)的方式，從切實(shí)提高寫作能力。

二、以寫促讀

寫作是閱讀的必然結(jié)果，寫作能力的高低很大程度上取決于閱讀量的積累，同時(shí)，寫作也是閱讀知識(shí)的升華，能夠促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以寫作為基本前提，倡導(dǎo)過(guò)程性寫作，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如：在上寫作課時(shí)，為了提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，我會(huì)通過(guò)以寫促讀的方式來(lái)展開教學(xué)。首先，我會(huì)用多媒體為學(xué)生展示本課寫作題目，如“將一把鹽放入一杯水中，咸的發(fā)苦，若將它放入一片湖中，純凈甜美”讓學(xué)生選好角度，自擬題目。接著，讓學(xué)生自由發(fā)散思維，從不同的角度立意，在課堂上分享自己的見解，以此來(lái)活躍課堂氛圍。之后，我再為展示優(yōu)秀范文“心胸若大海”，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提煉出文章的亮點(diǎn)，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，比如，文章以心胸廣大的意義入手，通過(guò)古今中外名人事跡進(jìn)行舉例論證，最后以老子的“上善若水”點(diǎn)題，文章蒼勁有力，入木三分，其中深意耐人尋味。引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，品味語(yǔ)言之優(yōu)美，意境之深遠(yuǎn)，進(jìn)而再讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，升華閱讀體驗(yàn)。如此一來(lái)，教學(xué)效果甚佳。

三、讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)提高的有效途徑。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生既要借助閱讀積累寫作素材，學(xué)會(huì)語(yǔ)言組織和表達(dá)，也要讓學(xué)生從中發(fā)掘文章的內(nèi)涵和寫作思路，從而通過(guò)一種形式收獲兩種進(jìn)步，最大化語(yǔ)文教學(xué)效益。

例如：為了讓“讀寫結(jié)合”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我除了進(jìn)行課堂教學(xué)外，還會(huì)為學(xué)生定期開展語(yǔ)文課外實(shí)踐課，比如，組織學(xué)生“讀寫交流課”，讓學(xué)生根據(jù)近期課外閱讀篇目和讀書筆記在課堂上分享交流，在交流的過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，而且也能夠在潛移默化中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)復(fù)述或講解讓學(xué)生掌握作者高明的寫作思路和文章寫作技巧，將其化為己用，從而發(fā)展自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。另外，我還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和寫作訓(xùn)練，通過(guò)細(xì)讀、品讀來(lái)提高學(xué)生閱讀能力，借助仿寫、續(xù)寫等手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。通過(guò)這樣的方法，久而久之，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)逐步得到提升。

綜上所述，讀和寫是不可分割的一個(gè)整體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要架起讀和寫之間的橋梁，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，有效提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，從而讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。

參考文獻(xiàn)

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