淺談?dòng)變豪L本閱讀教育及指導(dǎo)策略

盛娥

一、繪本閱讀對(duì)幼兒的重要意義

（一）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本閱讀作為幼兒早期閱讀教育的一種重要方式，它在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力上有著一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橐槐緝?yōu)秀的繪本，它的圖畫發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，文字的部分創(chuàng)作也充滿了詩(shī)歌化的特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，像“高興”、“愛(ài)”、“難過(guò)”、“回憶”等這些抽象的詞語(yǔ)，是不太容易理解和掌握的，而繪本就能以圖的方式傳達(dá)這些抽象的概念，并以圖文并茂的方式讓孩子在栩栩如生的畫面中建立準(zhǔn)確、生動(dòng)而形象的語(yǔ)言運(yùn)用圖式。例如在《猜猜我有多愛(ài)你》繪本中，大兔子和小兔子通過(guò)不斷運(yùn)用肢體語(yǔ)言的變化表達(dá)對(duì)對(duì)方的愛(ài)，并不斷升華愛(ài)的內(nèi)容，使孩子生動(dòng)形象地感受到愛(ài)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

（二）增強(qiáng)幼兒的審美意識(shí)

在繪本閱讀中最值得一說(shuō)的是圖，在優(yōu)秀的繪本當(dāng)中插畫家們精心繪畫的同時(shí)還十分講究繪畫的技法和風(fēng)格，講究圖的精美和細(xì)節(jié)。有些繪本還采用手工剪紙、水彩、油畫等各種形式繪畫，國(guó)外的繪本甚至還配有可愛(ài)的手指玩偶。這樣一種趨勢(shì)使繪本已經(jīng)成為一種“綜合藝術(shù)品”，有非常高的審美價(jià)值。通過(guò)讓幼兒閱讀優(yōu)美的繪本，不僅能培養(yǎng)他們的色彩感知能力，樹立自己的審美，還能激創(chuàng)造美的熱情，使幼兒終身受益。

二、繪本閱讀中存在的問(wèn)題

（一）繪本選材不適合幼兒身心特點(diǎn)

繪本的選材對(duì)幼兒年齡劃分不是很確切，教師和家長(zhǎng)對(duì)于市場(chǎng)上豐富多彩的各個(gè)系列的繪本顯得無(wú)所適從。大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)選擇繪本，在對(duì)繪本的質(zhì)量和內(nèi)容考究也沒(méi)有太大的重視。

（二）繪本教學(xué)目標(biāo)模糊

教師在教學(xué)過(guò)程中，或是沒(méi)有根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)或是教學(xué)目標(biāo)模糊，不對(duì)繪本內(nèi)容、畫面做出詳略的取舍。將繪本教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)，繪本的內(nèi)容得不到深入的挖掘，這時(shí)候教學(xué)活動(dòng)往往顯得簡(jiǎn)短，使幼兒對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力得不到發(fā)展。

三、幼兒繪本閱讀活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略

（一）繪本的選擇

針對(duì)年齡特征選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀，這里需注意的是同樣的繪本在不同的年齡階段同樣可以適用，但是要求不同。我們還要注意的細(xì)節(jié)是繪本的紙張質(zhì)地，我們要既能夠方便幼兒翻閱的同時(shí)還要以讓紙張的不同觸感調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒喜歡上閱讀。

（二）繪本閱讀與五大領(lǐng)域之間要相互聯(lián)系

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，是語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互聯(lián)系、整合的一種有效途徑。大班閱讀《第一次上街買東西》，極大地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因?yàn)樘幱谶@個(gè)階段的幼兒的會(huì)更有生活經(jīng)驗(yàn)的感知，也就更有共鳴。第一次上街是所有的孩子都必備的成長(zhǎng)經(jīng)歷，激動(dòng)，害怕，成就，自豪等情感，所有情緒的交疊都能讓孩子難忘不已，而作為教師和家長(zhǎng)更應(yīng)該提供給孩子擁有這樣一次人生經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

（三）教師對(duì)幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略

1.明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)依據(jù)幼兒年齡特征來(lái)確定繪本的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《指南》中的閱讀目標(biāo)，我列出以下年齡段目標(biāo)及指導(dǎo)策略：

小班幼兒的閱讀目標(biāo)：喜歡并主動(dòng)要求教師給他們讀繪本；喜歡和教師跟讀簡(jiǎn)單有趣的繪本；愛(ài)護(hù)繪本不亂撕亂扔；會(huì)觀察畫面能理解繪本中的簡(jiǎn)短文字是與畫面對(duì)應(yīng)的。

指導(dǎo)策略：小班幼兒因?yàn)槟挲g小所以對(duì)他們要求不是很高，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)始終都要以幼兒為主體。小班幼兒的在對(duì)繪本的選擇上要選擇畫面色彩豐富，圖文并茂，人物形象生動(dòng)可愛(ài)，文字要盡量大一點(diǎn)，便于幼兒閱讀，教師的在給幼兒讀繪本時(shí)表情和動(dòng)作要夸張有趣。例如適合小班幼兒的繪本有《誰(shuí)咬了我的大餅》《大衛(wèi)不可以》《好餓的毛毛蟲》等。由于幼兒年齡小不能從文字中獲取信息，所以教師應(yīng)首先讓幼兒理解畫面的內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，讓幼兒喜歡閱讀才能取得最好的閱讀效果。小班幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)給幼兒閱讀《小威向前沖》，這是一個(gè)非常特別的同時(shí)也適合中大班幼兒閱讀的繪本。它用一種幼兒能夠理解的語(yǔ)言及繪畫方式，很科學(xué)的向幼兒解釋了“我是從哪兒來(lái)的”這樣一個(gè)生活中大多數(shù)小孩都會(huì)問(wèn)的問(wèn)題，這本繪本很輕松，很幽默。

中班幼兒的閱讀目標(biāo)：喜歡反復(fù)看自己喜歡的繪本作品；喜歡把自己看過(guò)的繪本與同伴一起分享；能根據(jù)畫面大致說(shuō)出繪本的情節(jié)；能隨著繪本內(nèi)容的展開(kāi)產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)并體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。

指導(dǎo)策略：因?yàn)橹邪嘤變旱乃季S處于具體形象階段，他們的觀察能力很弱，一般只注重事物的表面性。如果要滿足孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)緊張、角色個(gè)性鮮明的故事。教師可以在閱讀中重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面線索講述故事、大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)，讓幼兒結(jié)合畫面討論，引導(dǎo)幼兒有條理的說(shuō)出故事的大致內(nèi)容，與同伴討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，促進(jìn)幼兒想象力和觀察力發(fā)展。

大班幼兒的閱讀目標(biāo)：自己能夠認(rèn)真地閱讀完整本繪本；喜歡和同伴一起談?wù)摾L本中的內(nèi)容；能說(shuō)出所閱讀的繪本的主要內(nèi)容；能根據(jù)繪本的部分情節(jié)內(nèi)容大膽進(jìn)行想象，或續(xù)編創(chuàng)編繪本；對(duì)已經(jīng)閱讀的繪本表達(dá)自己的看法；能感受繪本的藝術(shù)美。

指導(dǎo)策略：大班幼兒擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的想象力，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本的模式，利用已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本，并與同伴之間互相分享，這對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)不是一件難事。幼兒從編故事結(jié)尾的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的老師。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里明確提出：“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書。提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。”教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀的精神環(huán)境，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的物質(zhì)環(huán)境。幼兒愛(ài)模仿，教師就是他們模仿的榜樣，教師喜歡閱讀并且具有好的閱讀習(xí)慣，那么幼兒也會(huì)耳濡目染中受到影響。在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要為幼兒提供光線充足的閱讀區(qū)，繪本需要要經(jīng)常更換添置，這樣才能滿足幼兒的需求。所以教師一定要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在這樣的氛圍中得到熏陶成長(zhǎng)。

總之，繪本閱讀在給幼兒帶來(lái)美的享受和體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展。在繪本閱讀過(guò)程中，需要教師和家長(zhǎng)共同發(fā)揮力量，尋找適合幼兒身心特點(diǎn)的指導(dǎo)策略，讓幼兒在繪本閱讀中獲得積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)其閱讀興趣，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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