淺談物理拓展性教學中教師的角色

林秀燕

【摘要】：教師在教學活動中扮演的角色，是關系到教學過程所采用的教學方式和方法，在中學物理采用拓展性教學，這不僅關系到培養學生全面發展的基礎前提，促進學生個性發展，而且對學生創新能力德智體美勞各個方面都有促進作用，培養學生合作與發展意識，提高學生提出問題、探究和解決問題的能力有著重大的指導作用。

【關鍵詞】：拓展性教學 教學新理念 教學新方式 教師角色轉變

隨著時代的發展，初中物理研究性教學方式已經逐漸成為教育課改的一項重要措施。新課標理念倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師作為學生的促進者、合作者、研究者、建構者和開發者的角色，并把培養學生的主體意識，完善學生的認知結構，開發學生的潛能，促進學生個性發展學生和科學探究能力和創新能力作為一項重要內容提出來。

一、建立新型的師生關系，激發學生主動參與探究學習的興趣

要營造一種寬松、融洽的物理課堂教學氛圍， 讓學生更加主動地參與、主動地探究、主動地合作等新型的學習物理知識方式， 真正讓學生動起來。但是它控制不好就會使課堂以及學生的學習思路和習慣變得“亂”， 因此物理教師要注意把握讓學生自主學習和操作分寸， 正確把握好教師在物理拓展性教學的角色，才能真正讓課堂“活”起來，這是新課程條件下的物理教學的新模式。有利于學生在物理基本的教育學習目標引導下自主學習、合作交流的環境，為學生達到物理學科的學習目標而提供豐富的學習資源， 為學生自主學習物理，探究物理的過程中碰到的各種阻礙提供啟發式的指導， 為學生成功學習物理，探究物理創造開拓性的條件，為學生營造一種可以充分發揮學習個性， 各抒己見、相互爭論的科學探究性學習的氛圍，作為教師在這教學過程將擔任不同的角色，他們是探究組織者、探究參以者、探究促進者、學習探究指導者或合作者，不再是知識的灌輸者。

二、利用新理念，培養學生開展科學探究

新課標改革要求“以人為本”、重視學生的主體性、弘揚學生的主體精神，將初中生放在主導地位，注重教學和實驗相結合，提高學生的學習能力和培養初中生的創造性思維，作為物理教師必須徹底改變 “以教師為中心”傳統專制型的師生觀， 改變教師“主宰”課堂， 學生被動接受，機械模仿的局面。物理是一門研究自然科學，提示自然規律的理論性學科，不僅要求學生具有獨立思考和分析的能力，而且更要求學生具有善于發現，勇于探索的勇氣，因此物理教師在教學過程中應樹立以學生為中心，建立教學以學生為主體的思想觀念，可以從以下幾個方面入手：

1、在教學過程中應更注重于為學生提供自我展示的平臺。為了更好地給學生提供一個展示自我的平臺，教師應當將一些實驗的實踐操作讓學生自主進行。例如，在探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關的實驗當中，教師完全可以讓學生進行自主探究。首先，教師為學生簡單介紹一下實驗思路，需要哪些基本器材，怎么設計實驗等內容，然后鼓勵學生親自動手設計實驗進行探究活動，通過探究，學生們就可以學習摩擦力的大小與哪些因素有關，形成比較深刻的印象，同時也可以獲得展示自我的機會。

2、在拓展性教學過程中要培養學生具有批判或質疑的態度。教師應鼓勵學生對所學知識大膽提問，對學生的好問、怪問應持肯定態度。傳統教學的學生傾向于接受已有的知識，很少去追究知識來源，更少對課本或權威提出質疑，這種被動的思維傾向限制了學生主動學習習慣的形成，致使學生不關心所學知識的來源，缺乏深入學習的內在動力，約束了學生創新精神的培養。學生對所學知識自動質疑，就能提出問題，教師應有意識放開手腳，引導學生大膽反思與批判，教育學生要相信真理，尊重權威，但不迷信權威。在教學中可結合教學內容利用物理學史等來說明物理學許多重大發現是建立在批判與質疑之上的。例如：伽利略對亞里士多德關于力與運動的關系質疑，奠定了牛頓第一定律的基礎，盧瑟福通過對湯姆生原子模型的質疑，建立了原子核式模型。只要敢于質疑、批判，大膽探索，人們就可以在前人的基礎上取得更大成就。

3、提高學生參與物理拓展活動的積極性。在課堂教學中，讓教材成為軸心學生可以自由拓展，教師應創設問題情景，讓每個學生愿意主動問，學生只有在良好的問題情景中，才有可能在思維中提問、在提問中思維，所以，教師在備課時，要換位思考，要設計一些能引起學生認知沖突的問題，或一些能將認知步步引向深入的問題來激發學生內在的強烈求知欲望，引導他們去刨根究底，積極參與科學探究活動。例如：在“探究電磁感應現象”教學中，師生重做奧斯特實驗，通過創設實驗情景，引發學生逆向思考：“電流能產生磁場，反過來磁場能否生電？怎樣才能使磁生電？需要哪些實驗器材？”所以在教學中，不能滿足于創造條件讓學生動手實驗，還應創設問題情景，使學生積極參與探究活動。

4、在物理拓展性教學中應將自己的角色定位為學生人格的培養者、知識引導者，組織者，促進者，參與者和評價者，課堂從單向傳遞者向多向對話者，物理實驗教學從實施者變為開發者。物理教師要注重學生的主體地位，并充分發揮其主導作用，在教學各個環節始終樹立服務意識，以生為本，讓學生發表自己的觀點和想法。教師要結合學生的特點和能力，構建一個符合“探究--發現—創造”特征的教學模式，設計符合學生實際情況的教學方案幫助學生更好地理解知識。例如：在教學“探究光的反射規律”時課前先讓學生準備一支激光筆、一個反射面、一塊白板，課堂上請一位同學上臺演示實驗，學生邊演示，教師邊指導，師生共同交流，以點帶面，把知識點的教學落實到全體學生，最后全班同學用自己準備的儀器做實驗。既讓學生主動獲取知識，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的學習能力和興趣，使學生體驗了科學探究的樂趣。教師角色的轉換，使教師從單純的知識傳播者變為學生學習的引導者、組織者、促進者和評價者，而教師也在參加指導的過程中吸納新知識，成為學生學習的參與者，和學生探究新知，建立新型的師生關系。

在初中物理教學的應用中，改變傳統的物理教學思想理念，不僅是實施新課標的基本需要，而且是培養學生探究能力及創新思維的需要。它不只是意味著教學形式上的轉變，而且要把這種轉變上升為一種教學理念，是讓學生真正參與到物理科學探究活動的理念，物理探究性教學在要求學生動手、動腦的同時又要求教師和學生之間的互動與合作。因此，只有推動物理教師在物理科學探究教育思想觀念上的轉變才能推動物理教師教學理念的更新，使物理教師的行為發生與之相適應的變化，從而推進物理課程的創新與改革，達到培養創新思維新人才目的。

三、 轉變教學方式和策略，引導學生開展探究學習

1、在物理課堂教學中滲透道德情感教育，有助于促使學生對物理知識的認知與培養理性認知情感的同步發展。情感是課堂教學的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。在物理教學中，物理實驗雖然生動有趣，但物理概念和規律及其計算卻顯得枯燥無味。為了鞏固物理實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉悅感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、 對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和物理游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。

2、導論過程切近生活實際，創設體驗學習的情境，促進師生的實際交流，激發學生探究物理科學應用的興趣。通過創設問題情境，實施探究教學，不但在理念上，而且在教學行為上體現了學生的主體性，學生積極主動地探究是學習的開端，只有當學生以積極主動的方式達到自主選擇學習方向，參與發現自己的學習資源，決定自己的學習策略和方法，承擔自己的探究結果時，才能真正激起學生的學習興趣，增強學習信心，體驗到學習成功的喜悅，真正成為認識的主體。 3、改革物理課堂教學組織形式，通過學生獨立提問的學習方式，同桌小組之間互助討論的學習方式，大組交流答疑的學習方式，物理模型情境表演等學習形式，加強課堂中學生的活動面和活動量，讓學生人人參與，為學生創造多種嘗試的機會，提高學習效果。

綜上所述，在新課標下，學生開展拓展活動方面，不僅要求物理教師有淵博的專業學識，更要求物理教師要善于為學生創設啟發式的學習環境，準確把握學科中學生基礎知識和基本技能，更強調教師與學生之間建立平等、民主 、和諧的人際關系。在物理采用拓展教學活動中主動加強與學生的交流溝通、了解學生、關心學生 ，通過與物理教師的互動科學地培養學生自主與創新精神和探究能力，使學生全面而又健康地成長。

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